常州市教育科学“十二五”规划课题
中期研究报告
课 题 类 别
学 科 分 类
课 题 名 称 学科教学中提高学生自主探究活动水平的策略研究
课题负责人 杨玉珍 言志国
负责人所在单位 武进区九里小学
填 表 日 期 2012 年12月
拟结题时间 2013 年6月
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月
常州市教育科学“十二五”规划课题
《学科教学中提高学生自主探究活动水平的策略研究》
中期研究报告
执笔人：言志国
一、课题简介
1.课题提出的背景
随着课程改革的逐步深入，自主探究的学习方式越来越多地在课堂教学中得到运用，并显示了其诸多优势，逐渐成为课堂中的“时尚”。然而，如果我们仔细观察会发现有些“自主探究学习”似乎仅仅是“为了时尚而探究”，不仅达不到自主探究的目的，还浪费了宝贵的学习时间。有的教师只重形式，根本不考虑内容是否需要，每节课都要安排几次学生自主探究的活动，显然，这是不妥当的。难道我们不应该从实际出发来选择适合学生的学习方式吗？像这种把自主探究学习看作是“万能钥匙”，任何知识都让学生探究的做法，不是把它变成点缀课堂的装饰品了吗？还有教师表面上是为学生提供自主探究的机会，实际上在学生交流、探讨两三分钟后就草草收场，然后马上组织学生汇报，并引导学生按原定的预案进行学习。因为缺少探究的时间和空间，显然学生“探究”的机会被教师无情地剥夺了。更有甚者，在课堂上只听教师一声令下，学生便忙这忙那，热闹非凡，“自主”至极。可仔细一听，这热闹的背后存在的是只作不合，只议不思，只说不听，实质上学生没有认真思考，更没有思维撞击的火花。而教师呢？或穿梭于小组之间；或在准备教具；或倒背双手踱来踱去。试想这种教师只图表面形式的热闹，并没有真正投入其中，学生各自为政、漫无目的的假探究能有效吗？纵观这些学科教学现象，学生在完成低水平甚至零水平的自主探究，而教师缺乏组织有效自主探究学习方式理论支撑、操作经验。
转变教学观念，发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识，使课堂教学充满生机和活力，这是当今课堂教学改革的主流，也是引领教师实施教学活动的新理念，但在不经意间，片面追求形式的做法让我们教学的天平有些失衡了，那么到底怎样才能提高学生自主探究学习的价值，提高自主探究活动的水平，走出“伪自主”的误区，真正从探究中有所收获呢？基于上述现状与思考，我们提出了《学科教学中提高自主探究活动水平的策略研究》的课题
2、课题的研究目标
（1）科研目标：在教学中形成一套应用性、操作性、针对性、实效性强的有效课堂教学策略；探索一种适合学生自主探究学习的课堂教学模式。
（2）育人目标：促进学生创新思维和创造能力的提高，促进学生综合素质和各种能力的提高，为学生适应未来社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（3）工作目标：培养一批能用创新理论与方法成功地进行教学的骨干教师，让教师掌握科学的教育理论和教学方法，让学生不断提高自主探究的学习能力，具有良好的学习习惯和学习方法，使学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
3、本课题的研究内容
（1）、学生自主探究活动的设计。在小学学科教学中，我们研究怎样的内容，课堂教学中哪些环节适合开展学生自主探究活动，以及怎样设计自主探究活动，以提高学生自主探究活动的水平。
（2）、学生自主探究活动的组织与指导。组织学生开展自主探究活动，并不是完全由学生围绕问题看书、思考、讨论、交流发言。高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习、自主探究过程中提供的指导，才更有意义、更有实效。我们研究的第二个主要内容就是教师如何有效组织、指导学生开展自主探究活动。
（3）、学生自主探究活动的观察评价。在学生自主探究活动中，教师、学生既是探究活动的设计实施者，同时也应该是整个探究活动的观察评价者，本课题的又一项研究重点就是在探究活动中学生如何开展自评、互评，教师如何有效观察评价整个探究活动，以不断提高自主探究活动的水平。
二、课题研究进展
1.研究阶段
本课题的研究至今经历了四个阶段：
（1）、前期准备阶段（2010年9月—2010年12月）
这一阶段的主要任务是确立研究方向、对课题方案的调研论证。具体工作为：学校课程实施中心进行了前期调研工作，一是调查学生自主探究学习的现状；二是调查教师在学科教学中组织自主探究学习活动的现状。课题组设计好调查问卷，组织好调查过程，分析好调查结果，为课题研究提供了实例依据。
（2）、设计申报阶段（2011年1月—2011年5月）
这一阶段的主要任务是完善领导机构，落实研究计划，确立课题方案，完成开题论证工作。2011年3月，成立了以各学科骨干教师和教研组长为基本研究人员课题组，拟定研究思路，制订研究方案，完成了课题申报工作。在2011年3月邀请区教研室徐惠仁先生指导课题研究的相关问题，课题研究定位。在2011年5月举行开题论证会，邀请相关专家对课题进行论证，进一步完善研究方案，并启动课题研究。
（3）、研究实施阶段（2011年6月—2012年8月）
全面实施研究方案，每两周开展一次课题实验研究活动，活动形式有理论研究、调查研究、研讨会、集体备课、研究课、学术沙龙等，重点在两个层面展开：一是学生自主探究活动的设计。在小学学科教学中，我们研究怎样的内容，课堂教学中哪些环节适合开展学生自主探究活动，以及怎样设计自主探究活动，以提高学生自主探究活动的水平。二是学生自主探究活动的组织与指导。组织学生开展自主探究活动，并不是完全由学生围绕问题看书、思考、讨论、交流发言。有效的自主探究活动，首先是建立在有效的自主探究的教学模式上，本课题需要研究自主探究的一般组织模式。高水平的自主探究活动更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习、自主探究过程中提供的指导，才更有意义、更有实效。
（4）、中期评估阶段（2012年9月—2012年12月）
这一阶段的主要任务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。
2.进展情况
（1）定期举行针对性理论学习。
自从课题开题以来，我们坚持每月集中一次，举行相关的理论学习。学习安排表期初定好，每一位课题组老师根据本学期研究重点精心选择学习材料，制作成PPT，作20分钟左右的学习讲解，不准照本宣科，必须结合自己的学习体会、教学实际做一次微型讲座。讲座过后，所有课题组老师必须谈3分钟学习收获。这就要求主讲教师提前学习选择理论材料，其他成员必须带着思考参加学习，提升了学习的效率。
（2）调查课题研究的相关现状。
开展研究就得客观全面了解现状，为此，课题组进行了两项专题调查，一是调查学生自主探究学习的现状；二是调查教师在学科教学中组织自主探究学习活动的现状。课题组设计好调查问卷，组织好调查过程，分析好调查结果。科学明确了解了我校学生在自主探究学习方面和我校教师在组织学生自主探究方面的现状，为课题研究明确了目标和思路，使该课题的研究更加具有针对性。
（3）设计专题开展好课题研究课。
根据研究计划，我们每月举行一次课题研究课，每次研究课都根据研究计划确定好主题。例如：我们围绕“自主探究问题的设计”举行了语文、数学、英语三门主要学科的课题研究课，执教老师根据教材特点、学生特点分别设计了很有探究价值的问题。我们还围绕“自主探究的组织与指导”分别开设了3节研究课，结合课例，每一位课题组成员就这一主题谈了自己的观点，同时也提出了自己的困惑。一年多的研究课，我们都精心设计主题，使每一次研究课结束，使每一位课题组成员在这一方面有了更深的理解，从而更好地运用于自己的学科教学中。
（4）每学期举行课题研究汇报会。
每学期结束之前，为了了解课题组各位成员的研究情况，我们都会举行一次研究情况汇报会，每一位成员都根据自己的研究情况进行不同形式的汇报。有的通过汇报课展示自己班级学生规范有序的自主探究过程；有的结合自己研究收获解读自己的课题论文；有的则通过讲座形式，阐述自己在课题研究中发现问题、分析思考、解决策略的研究过程。
（5）及时充实完善网络
为了及时记录我们的研究过程，从课题运行开始，我们就开通了课题研究专题网页，明确各位成员上传内容的分工，每学期就每位成员上传内容数量、质量进行考评，确保我们的专题网页成为我们研究过程的展示台。
三、 阶段成果
1.教师变了──专业水平进一步提高
（1）观念新了。自主探究式教学带来了“头脑风暴”式的观念革命。我们变“教室”为“学室”；变“教师”为“首席”；变“教案”为“学案”；变“讲台”为“展台”；变“教本”为“文本”。主要表现在：第一，教学观和学习观明显改变。过去认为教学就是传授知识，学习就是接受、死记硬背、作业、考试，现在则认为教学是师生交往互动、共同发展的过程，学习是学生在教师指导和参与下主动建构、自主探究、获得体验、自我发展的过程。第二，课程意识明显增强。以前教师只有教学意识而没有课程意识。现在教师认识到，教师不是置身于课程外的执行者，而是课程的创生者。一位教师说：过去是教教科书，现在是用教科书去教；过去认为课程就是教科书，现在认识到凡是有助于学生成长的物质和精神资源都是课程。第三，质量观、人才观更为科学。过去认为高质量的教学就是教会学生知识，优秀学生就是成绩良好的学生，现在则认为教学更重要的是要教会学习，不仅要传递知识，培养自主探究的实践能力和创新精神，也要培养学生健康情感和良好个性，成绩仅仅是衡量学生的一把尺子，应提倡和鼓励学生全面发展并存在个性差异。
（2）增强了教师的教育教学能力，教学行为切实转变。第一，由重“教”向重“学”转变。学生是学习的主人，教服务于学。第二，由重传授向重发展转变。教学中既努力传授知识、开发智力、培养能力，又注重培养学生健康个性和健全人格。第三，由单向信息交流向综合信息交流转变。教学中教师努力把学生个体的自我反馈、交流与教师及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络，确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态。第四，由重结果向重过程转变。把结果与过程有机统一，在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，注重揭示知识的形成规律，通过“感知──探究——概括──应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生思维品质。第五，由统一规格向差异性教育转变。因材施教，开展个性化教学。第六，由居高临下向平等融洽转变。充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。
（3）形成了“三主”“三不”教学组织原则 初步创建了多维互动、自主探究的教学组织形式，提倡“三主”“三不”——以“活动”为主、不“锁住”学生；以“探究”为主、不“代替”学生；以“鼓励”为主、不“钳制”学生。
（4）提高了教育科研理论水平，促进了教师专业化成长
教师的素质，特别是教育教学思想决定着教育质量，教师素质的提高，有待于教师在教学实践，特别是教科研活动中得到体验和提高。经过近两年来的课题实验研究，我们的经验逐步得到积累，教师通过实践研究，综合业务水平也得到了提高，教师们消除了教育科研的神秘感，注重理论联系实际，积极探索研究，勇于反思，勤于笔耕。两年来课题组教师撰写并在国家、省、市级刊物发表或交流获奖论文10余篇，有效地促进了教师专业化成长。
2.学生变了──素质全面发展
（1）学习热情更高了。“自主探究式教学”转变学习和教学方式，使学生学在其中，乐在其中！学习不再是被动完成教师任务的枯燥过程，而成了孩子们亲身体验、自主探究、充满乐趣的过程。
（2）探究意识明显增强。教学中学生不再是被动接受的容器，而是主动探究、平等对话、交流合作。“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我建议”等成为学生课堂使用频繁的口头语之一；一双双高举的手臂成了课堂中一道亮丽的风景线。师生间、学生间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。在教学活动中，教师要对所学内容有讨论的方法和步骤，学生探究问题时，要做到有人说，有人听，有人反对，有人补充，有人质疑，有人解释。使课堂教学出现生动活泼有序的学习场景
（3）创新意识和实践能力逐步增强。突出表现在学生问题意识逐步形成。以前学生把教师的话当真理圣旨全盘接受，现在则敢于对老师和书本大胆质疑；过去学生的任务是为了解决老师提出的问题，现在学生则愈加敢于向老师提出新问题；过去知识是教师“教”会的，现在则是由学生自己操作、感受、体验、探究而获得。
四、课题研究中存在的问题或不足
1．课题组教师都是一线骨干教师，平时的工作比较繁重，而组织学生开展自主探究活动需要花费大量精力，由于精力有限，影响了平时自主探究的深入研究。
2.新课程理念提出：合作学习的内容、方式应该由学生根据学习的需要自主选择。合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流。可是我们的教学对象是小学生，孩子面对一个学习内容，无法提出有价值的探究问题，因此，目前我们研究中问题的提出主要还是由老师设计。
3.缺乏引领专家，理论学习，研究课分析、主题沙龙等课题活动似乎总在同一水平徘徊。
五、下阶段研究计划
1.下阶段主要研究学生自主探究活动的观察评价。在学生自主探究活动中，教师、学生既是探究活动的设计实施者，同时也应该是整个探究活动的观察评价者，本课题的又一项研究重点就是在探究活动中学生如何开展自评、互评，教师如何有效观察评价整个探究活动，以不断提高自主探究活动的水平。这一研究内容也是对前期两项研究内容（自主探究内容的设计、自主探究组织与指导）的检测，不断调整，螺旋上升。
2.提高本课题相关理论的学习效果。前阶段主要是通过个人自学和同伴引领的学习方式，即个人通过学习选择有针对性的材料然后组织全体课题组成员学习。由于都是同一水平的教师，我们急需这方面的专家来指导把脉，因此，下阶段计划邀请相关专家来校指导，使我们的课题少走弯路，不走错路。
3.加强课题的日常管理。在专家的指导下设计好研究步骤，严格按照研究计划规范课题研究，提升每次课题组活动的效果，加强对课题组成员的考核，完善课题组过程性材料，及时归档或上传课题网页，真正做到课题资料齐全、规范，为课题结题打下坚实的基础。
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