姓名	所在单位	职称	研究专长	课题组分工
杨玉珍	武进区九里小学	小高	语文	组长，负责课题运行
言志国	武进区九里小学	小高	语文	副组长，负责课题设计、研究等具体工作
丁海波	武进区九里小学	小一	英语	成员 实证研究
蒋晓燕	武进区九里小学	小高	语文	成员 实证研究
陈 未	武进区九里小学	小高	英语	成员 实证研究
杨 瑜	武进区九里小学	小高	语文	成员 实证研究
谢 静	武进区九里小学	小高	数学	成员 实证研究
顾春燕	武进区九里小学	小一	语文	成员 实证研究
蒋美娟	武进区九里小学	小高	科学	成员 实证研究
陈超群	武进区九里小学	小一	音乐	成员 实证研究

1.我们探索出了在学科教学中提高学生自主探究水平主要策略： 策略1——精心设计探究问题。组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。设计有意义的探究问题，可以从以下几方面入手： （1）必须指向一定的教学目标，具有达成目标的针对性； （2）必须适切学生已有基础和认知水平，使之难易程度恰当，学生经过思考能够初步解决； （3）必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究，对简单的知识、学生容易掌握的知识，可以由学生看书自学，或由教师直接依据教材分析解读，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流； （4）必须具有探究性，具有一定的思维含量，能够使学生产生心理悬念和认知冲突的问题，才能激发学生达到深入思考的境界。缺乏思维含量的问题，就不需要探究，更不需要合作探究。 策略2——灵活运用学习方式。在教学中必须根据设计的问题情境，选用相应的活动方式。哪些问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论，应该在备课时有所策划教学时有效实施。 （1）对于了解层次、常识性介绍、选学内容以自主学习为主；对于理解、掌握的层次的内容以探究合作为主，先探究学习后合作学习，最后教师讲授，画龙点睛，突破重难点。 （2）对于基本概念基本理论的学习从总体而言，这些知识较为抽象难懂，应学生探究学习在前，教师引导、精讲在次，自主练习在后。 （3）在处理实验教学、计算教学之初，应以授受式学习为主。教师必须讲清实验的有关注意事项、方法，讲清计算的格式、方法、步骤，以达到规范、高效解题的目的。而在实验教学、计算教学进行一段时间后，学生已对基本的问题、方法、技巧已经熟悉了，此时应充分调动学生积极性、主动性，采用自主、合作、探究方式，使学生的实验技巧、计算技巧在自己的主动实践中内化、提高、掌握。                     策略3——营造和谐民主氛围。要使学生的问题探究活动成为有意义的活动，必须努力营造积极、和谐的情感氛围，真正使学生能够自由自觉地学习。可以从如下四个方面入手。   （1）建立良好的师生关系。（2）打下良好的情感基础。（3）教师的情绪对课堂教学效果起着决定性的作用。（4）教师课堂提问的艺术是营造课堂和谐氛围的一个关键环节。   策略4——积极提供有意义的帮助和指导。组织学生开展自主探究活动，并不是完全由学生围绕问题看书、思考、讨论、交流发言。高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习、自主探究过程中提供的指导，才更有意义、更有实效。 教师主要可以以下三方面的指导： （1）创设一定的问题情景，为学生能顺利开展探究性学习提供相关的资料、信息环境。 （2）在实施过程中关注教学目标的落实，引导探究、指出误区、把握探究方向，以及排除学生无法自己解决的困难，但不包办代替等。 （3）可以选择一些重点问题，进行思维方法的指导和训练。 策略5——及时予以总结评价。提高学生自主探究活动的水平，还必须重视对活动的总结评价。 （1）即时评价，是在每一个问题探究活动后，结合归纳总结，及时对学生的情感态度、思维方法、思维水平、语言表达等予以指点和评价，使学生能够及时确认正确的认识，及时发现存在的问题。 （2）整体评价，是在一堂课结束时，对学生探究活动的整体情况予以总结评价，通过总结评价及时发现学生活动中出现的亮点、存在的问题，同时反思自己教学设计、教学过程的得与失，自己设计的问题得当吗？对学生活动的组织与指导合理吗？以进一步优化教学设计，调整指导策略。 （3）自我评价，要引领学生对自己参与活动情感、方法、成果及时进行总结反思，想一想，在这一探究活动或这堂课的探究活动中学到了哪些知识，懂得了哪些道理，知道了哪些方法，有什么启示，还有什么疑问等，在这基础上进行自我评价，自己的注意力集中吗？自己思考问题的方法正确吗？ 2.构建了“自主探究学习”学科课堂教学结构常模。即“创设情境——自主探究——合作交流——总结巩固——评价拓展”。 激趣导学——让学生成为教学活动的组织者、促进者和合作者。教学伊始，教师创设自主探究学习的情境，提供学习资源，并做好前馈、铺垫、引导等工作，激发学生内在的学习需求，产生探究学习的欲望，为学生自主探究学习提供动力。 自主探究——让学生成为一个发现者、研究者、探索者。围绕探究的问题，自己决定探究的方向，选择探究方法，采用个体自学、小组合作等形式，在教师或同学提供的帮助下，让每个学生自己去发现问题、研究问题、自行获取知识经验。 合作交流——学生将在自主探究过程中遇到的困难、获得的经验（对问题的理解)，向全班同学汇报，相互交流，获取更多的信息，或在同学与教师的帮助下解决困难，同时自我审察、自我检验，反思自己的学习过程和方法，并与他人的学习过程、方法、结果比较，作出调整，使自己的理解更加丰富与全面，初尝成功的喜悦，巩固自主探究的兴趣。 总结巩固——在学习一项内容之后，适时引导进行总结，由个别上升到一般规律，使知识系统化，提高自学水平，并引导学生当堂完成作业，进行必要的练习，一方面巩固新知识，另一方面在运用新知识时进一步获取成功体验，指向以后的探究。 评价拓展——在课堂结束之时，引导学生通过自评、他评（互评、小组评、教师参与等），同时启迪新疑，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践融为一体，主动地进行广泛的探究活动。 在此基础上，各学科根据自身特点确立了各自的课堂教学模式。 （1）英语学科学生自主探究学习课堂教学模式流程：创设情境、明确目标——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、强化口语表达能力——深化练习、拓展引伸。 （2）数学学科学生自主探究学习课堂教学模式流程：创设情境、明确目标——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、内化知识——深化练习、拓展引伸。 （3）语文学科（阅读）学生自主探究学习课堂教学模式流程：目标定向——独立学习——小组讨论——分组汇报——交流探究——拓展阅读。目标定向是指南，这节课要学什么？独立学习作基础，小组讨论为重点，围绕“读懂了的，不知道的，还想知道的”展开交流。分组汇报达高潮，交流探究促深化，就是小组汇报学习收获及交流探究解决不了的问题，拓展阅读促发展。打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实际得以沟通。 3.教师的理论素养和科研水平有了长足的进步。三年来，课题组教师撰写的《浅谈小学英语教学中的合作学习》、《浅析小组合作学习中教师的角色定位》、《如何构建学生自主学习体系》、《合作学习在农村小学英语课外作业中的应用与反思》等16篇课题研究论文在省级以上刊物发表；蒋美娟等四位教师分别成为“常州市沈亚萍名教师工作室”“蒋丽清名师工作室”和“卢海洲名师工作室”“武进区潘敏名教师工作室”成员，言志国老师获武进区首届青年教师论坛一等奖， 4.学生的实践能力、创新能力也都有了不同程度的开发与提高。近三年来，我校学生积极参加科技、棋类、习作、绘画、数学小论文等各类竞赛活动，有近100多人次获奖。其中，近十余篇学生习作发表在《校园文学》、《小荷》、《武进日报·教育周刊》等刊物上，谢梦、苏寒沁等5位同学获《小学生数学报》论文竞赛一、二、三等奖，王馨怡同学获武进区现场作文竞赛一等奖、市三等奖。

鉴定组组长（签字）           年   月    日

鉴定组职务	姓 名	所在单位	签 名

单位公章： 年 月 日

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