武进区九里小学          言志国

【教学目标】

1、学会本课的生字与新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理清文章条理，了解课文主要内容，初步体会子弟兵心系人民，团结抗洪、不畏艰险的品质。

【教学过程】

一、导入

1、先出示风景如画的秀美长江图，让学生说说感受。

2、在出示洪水泛滥的长江图，再请学生谈感受。

3、教师结合学件激情简介98洪水。

二、初读课文

1、听学件课文配音朗读，如果在预习的过程中有读错或读的不好的地方做好标记。

自由放声地朗读自己读的不好的地方。

2、检查词语

出示的第一组词语，你会读吗？

塌陷    崩塌    穿梭    嶙峋    鏖战    肆虐    稀泥    一绺布条

指名读，扫除读音障碍

第二组词语

（1）出示词语：（打乱次序）指名读。

激流汹涌    奔腾不息

日夜兼程    劈波斩浪

伤痕累累    铮铮铁汉

惊心动魄    气壮山河

（2）同学们，这些词语中有描写长江的、有描写战士们是如何赶往灾区的、有赞美子弟兵英雄本色的，还有对这场战斗的描写，不知道你是否能把它们区分出来。（学生上白板拖动词语）在此过程中结合图片、视频理解相关词语。

（3）再读词语，要求带着感情朗读。相机理解

4、检查课文朗读情况

（1）指名朗读课文，课文第二自然段老师觉得最难读了，谁有信心读好这一自然段？指名读，其他同学注意听，听他读正确了没有？读流利了没有？（学生评价）

（2）老师相信其他段落你也会读了，读给你的同桌听，互相评价。

5、读完课文内容，同学们，你是不是对课文内容了解更加深刻了呢？再来看看这组词语，你能运用它们进行填空，来说一说是（谁）在（怎样的）大江上(怎么样)，打响了（怎样的）保卫战。

学生上白板拖动词语，组成句子。全班齐读，加深对课文内容的理解。

三、再读课文，理清文章条理

1、课文围绕大江保卫战讲了哪些内容呢？带着问题默读课文。

2、交流：相机板书，灾情急、保大堤、救群众

教师针对板书理清文章条理。

3、有一首歌曲《为了谁》唱的就是抗洪中的人民子弟兵，同学们，你想看一看这场大决战吗？老师这有一段视频，让我们伴随着这首歌曲去看一看这场大江保卫战。（播放视频）

你是不是被感动了呢？说说让你感动的情景。

四、总结课文

1、感动之余，让我们再来看看刚才的那组词语。带着体会来读，相信你一定能读得更有感情的。

再读八条词语

2、利用板书总结：同学们，灾情紧急，人民子弟兵奔赴灾区护大堤、救群众。面对肆虐的洪水，人民子弟兵显现出了铮铮铁汉的本色，下节课我们将走进这感人的一幕又一幕，继续走进大江保卫战。

五、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、通过学件了解与课文内容相关的资料，更深刻地了解《大江保卫战》。

【教学反思】

随着社会的发展与教学改革的不断深入，一堂精彩的语文课已经缺少不了信息技术的支持，但我认为一节精彩的语文课也不是信息技术贯串全部，合理使用、有效整合才是关键，这一课我认为有四处的整合是卓有成效的。

1、上课伊始，老师出示的青山绿水、风景宜人的长江美景图，让每一个所见之人无不为长江的俊秀、迷人而陶醉，此时学生的感受也异常美好，许多描绘美景的词语、心情愉悦的词语都涌了出来。然而，当屏幕出现泛滥的江水掀翻船只、冲垮堤岸，毁灭城镇，此时学生用上了许多例如“可怕”“恐怖”“危在旦夕”等表现灾难的词。加上教师那激情的讲述，学生自然而然走进了文章所描绘的情境之中。这一环节的设计，通过信息技术与课文导入的整合，有效的训练了学生的词汇运用能力和语言表达能力，同时创设了有效的课堂教学情境。

2、一段情境式配乐朗诵，电闪雷鸣、风雨交加，配上纯正的男中音激情诵读，再一次把学生带进了98年洪水肆虐的长江边，此时的学生眼看课本、耳听范读，个个表情凝重，他们的心中一定会浮现出一幅幅与课文内容相符的画面：暴雨如注、堤岸松动、战士夜行、背起沙包、跳入江水、拔出玻璃、鲜血直流……这一环节借助精彩的课文配乐范读，既带领学生从整体来了解课文内容，也更深一步营造了课堂教学情境，同时使学生的情感也得到了一次洗礼。

3、四组四字词语在白板技术支持下的五次不同程度来教学、使用，这是本节课一大亮点。

（1）在生字教学完后，老师出示了8个文中的四字词语，让学生朗读，这一环节是检查学生是否认识、是否会读，是词语教学最基本的要求。

（2）紧接着老师要求学生把这些词语分为四类，并提醒学生可以从描写长江的、描写战士们是如何赶往灾区的、描写赞美子弟兵英雄本色的，还有对这场战斗的描写四方面来分类，指名学生上台在白板上拖动分类，这是检查学生对词语的理解，当学生出现错误，老师择机结合图片、视频来帮助学生理解相关词语。

（3）第三次使用是在学生会读，已经初步理解词语的基础上，要求学生有感情地朗读好这些词语。

（4）第四次使用这些词语是在老师检测学生读完难读段落和全部课文后，对课文内容已渐渐熟悉的情况下，选择用上刚才的这些词语来填空，概括课文的主要内容，来说一说是（谁）在（怎样的）大江上(怎么样)，打响了（怎样的）保卫战。学生上白板拖动词语，组成句子。全班齐读，加深了对课文内容的理解。这一环节设计，训练了学生对词语的筛选能力和对课文主要内容的概括能力。

（5）最后一次使用是在学生观看完《为了谁》视频之后，此时的学生深受感动，心潮澎湃，此时让学生再一次饱含深情来朗读这些词语，学生目光炯炯、神情凝重，词语的朗读充满了感情。

这一大环节将白板技术与词语教学有机结合，使学生对词语的认知、理解、朗读，对课文的理解与概括能力都在白板技术下得到有效发展。

4、当课堂教学渐入佳境之时，在学生对课文内容已经比较了解和熟悉的情况下，对人民子弟兵团结抗洪、不畏艰险的品质有了初步感知后，老师播放了一段《为了谁》的MV，动人的音乐、感人的画面，将学生的情感闸门再一次打开，学生通过对课文语言文字的理解，通过此时此刻感人的视频，无不为人民子弟兵的精神而感动，当画面中出现一群群年轻的战士在抢险结束后，满身泥巴、光着膀子、伤痕累累，横七竖八躺在大堤上沉沉地睡着，很多同学再也抑制不住，热泪在眼眶中打转。

所以我认为，把信息技术语文教学有效整合，有效是关键。