关于信息技术与作文教学整合的思考
武进区九里小学 言志国
摘要：
新课程标准以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，强调为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空。在此理念的指引下，本文围绕着新课改背景下信息技术与作文课堂教学整合的现状、困惑和改进措施进行思考和研究：分析整合实践中“写作资源的开发与应用、信息资源在整合课中的地位与分工、整合课上教师的主导作用”三方面的现状，并就整合过程中的困惑进行深入思考，旨在拓宽作文教学的新时空，关注所有学生的创新精神和实践能力。
关键词：资源的开发和应用、地位与分工、主导作用
利用信息技术与作文教学整合就是运用信息技术手段的优势，整合各类教学资源，营造写作教学的轻松环境，激发学生的写作兴趣；优化改进教学模式，变教师单向指导为师生互评互改；扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神，最终目的是追求教学效果的最优化，使学生真正享受写作的过程。从最初整合教学实践课的积极摸索到现在的广泛运用与反思，我们开始更为关注整合的目的与实效。课堂上激发学生写作兴趣的写作资源开发是否符合课程改革的需要？是否具有推广价值？信息资源对作文教学能否起到辅助的作用？整合的过程能否充分调动学生写作的主动性？教师在整合课里还依旧是主导者吗？围绕这些问题，笔者尝试分析“信息技术与作文教学整合课”中“写作资源的开发与应用、信息资源在整合课中的地位与分工、整合课上教师的主导作用”这三方面的现状，并针对实践中的困惑提出一些改进措施。
一、写作资源的开发和应用
现状和困惑：
面对丰富多彩的大千世界，学生的感悟机会其实很多：教育实践活动、校园社团活动、社区小组活动、随父母外出旅游、学习经历……业余生活多姿多彩。按理，学生不会因为作文不知道该写什么而发愁。但大多数学生高兴得快，忘得也快，有些事情孩子们又不可能及时记录，等活动结束后课堂上再要求写，孩子们往往只记住个大概，很难回忆起当时的具体情境。活动中哪个同学做了什么，说了什么，其他同学有什么反应他们都记不上来了。这就出现了活动看似多，但为学生提供的写作帮助却很少的现状。
现代信息技术恰好给我们提供了这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界。有些教师通过摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件，作文课上或重现学生亲身经历，难以忘怀的场景；或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情境。既呈现社会的多姿多彩，唤起了学生的回忆与共鸣，增强学生的审美感，又丰富学生写作素材，为学生提供了取之不尽的写作源泉。但是，制作成的课件往往个性化标记鲜明，某位老师好不容易开发出一个整合课例，别人能够沿用这一教学成果、借用这一劳动结晶的可能不大，适用性和推广性显得不足；教师单枪匹马制作课件，技术条件达不到标准，拍摄或下载的媒体资料往往画面模糊，影响学生的准确观察，干扰学生的关注兴致；教师在课件制作过程中对作文教学的特殊性缺少充分认识，做出来的场景或类似新闻报道，浮光掠影，或点面不能俱到，视野不开阔，作文课堂教学的重点难以体现，教学成效自然不够突出。
思考：
在课堂作文教学中， “情境再现”能够调动学生回忆自己的亲身经历，激发学生写作欲望，比较个人视角的不同，丰富作文内容，发展学生的求异思维，所以借助摄影、网上下载或图片这一信息技术能很好地体现“以学生的身心发展为目标、为学生的学而教”的课改理念。设想教师可以围绕自己的教学内容确定重点，播放学生感兴趣的资源对作文教学的辅助该有多大！写“游戏”，能观看一段完整的学生玩“老鹰捉小鸡”、“打野鸭”、“丢手帕”等场面的视频；写“人物动作”，学生能再次感受“找东西”、“课堂上听课的种种表现”、“下厨房做菜”等情境……中间，教师可对这些资源进行加工和改造，使之符合本节作文课的教学要求，为教学服务。所以，教育网站上与其提供一节完整的作文现场录像课还不如推荐这个课件里精心制作的一组组视频更有应用价值。这类教学资源的借鉴价值更高。这要求，教师在视频制作之前先变成导演，了解自己制作过程中预备播放哪些画面，哪些场景具有典型性要做重点处理，用怎样的方式去烘托陪衬，将事物重点或细节部分突出，定点放大，引导学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物。
有位老师在指导写“记一次活动”的作文时，以拔河比赛为例，就先拍摄了拔河活动的全过程，以几个拉拉队员手舞足蹈地加油，几个运动员奋力拼搏的典型画面为镜头定格；用绳子中间的秤砣即将过线，输赢即定的那一瞬间双方竞技场景为慢放画面；将一方过线时胜利者欢呼雀跃，拉拉队员相互拥抱的镜头循环播放；抓神态迥然的运动员、老师、拉拉队员的对比画面。学生在课上既身临其境般感受了活动全过程，又可以自由点击自己感兴趣的场面，这样自然地运用点面结合的方法，巧妙地打开了思维的闸门，作文也妙语连珠，精彩纷呈。
当然，这些资源需要制作者辛勤、无私的付出，关乎知识产权，教师不可能无偿使用，所以可以由懂得作文教学规律的课题组携手相关信息技术管理部门建立一个教学资源视频交换网，拟出需要目录，教师可以根据目录提示制作一个素材，取得会员资格后免费共享教育资源。集思广益，素材自然会充实丰盈起来。同时，使用者可以在借鉴之后留言给制作者，把使用过程中的得与失反馈给制作者，这样，信息资源的制作水平就会不断提高，材料会更丰富多样，内容会更切合作文教学的要求。
二、信息资源在作文课堂教学中的地位和分工
现状和困惑：
一说整合，可能老师的心目中就会浮现出这样的场面：一节课上，多媒体课件、网络资源频频现身，学生在课堂上或课前找到了与作文主题相关的大量资料予以展示，让听课者目不暇接。热闹之后，却常惘然若失，学生在这样的交流课上学会了什么表达技巧和布局谋篇的能力？信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，它可以是一位助手，却不能越俎代庖，成为教学的全部。在实践课上，学生由于缺乏良好的知识筛选、判别和运用能力，容易迷失在千头万绪的资料迷宫里，遗忘了自己的初衷。课堂上过分强调信息资源的运用，查阅交流资料成为作文课堂教学的重要组成部分，以至喧宾夺主，影响了学生的“学”——缺少足够的时间和空间去调动个性化思维、深入思考，投身写作过程，反而养成了对材料的依赖，甚至生搬硬套网上现成的学生习作，这岂不是舍本逐末？
思考：
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。众所周知，作文教学是字、词、句、篇的综合训练，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，发展认识能力，提高审美能力和培养健康的个性的任务。学生一篇作文的完成，离不开师生之间的交流，学生与学生之间的交流，因此，就其特性而言，应当充分重视“表达——倾听——评价——抒写”这样一个思维碰撞积淀的渐进过程，交互过程。像搜索教学材料，链接相关文本，阅读文本这类交互活动，可以通过信息技术实现，但它的辅助作用主要应体现在改善评价体系，完善作文写作、修改方式上。传统的作文教学，师生之间的交流并不平等，学生写作思路不能有效地打开，并往往被教师的作文思路束缚。教师的注意力，集中于强势群体（上课时能积极发言者），弱势群体由于缺少与老师交流的机会，作文上往往更屈从于教师与强势群体的写作思路，这些学生的写作自信心因此倍受打击。在信息技术条件下，师生可以借助网络平台，如进入上海“市民信箱”“家校互动”“班级主页”，利用这个已经较为成熟完善的空间，及时发布新帖，师生可以多向交流，教师可以随时查看每个学生作文的全过程，与学生交流在作文过程中遇到的问题，如选材，某段落的安排等。当教师发现部分学生作文面临相同或类似的障碍时，可以在同一时间内将指导意见多向发送到不同学生；还可以聚焦“学生博客”就其中几篇作文组织展开网上重点讨论等，形式更加灵活性，这种个别与集中结合的辅导突破了原有教学形式中的空间和时间上的限制，使班级授课制中的弱势群体能更有效地从教师那里得到帮助，同时教师也可适时地让学生通过网络手段进行协作化学习。其效果是原先教师边巡视边指导所不及的。
当然，在信息技术与作文教学整合过程中，建设作文专题学习网站，需要师生共同搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，；学生在线选材、构思、表达和评改时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。
三、整合课上教师的主导作用
现状和困惑：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤。而整合课，彻底打破了学生只能被动地参与的局面。在交互式的学习环境中，学生可以平等地共享资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和策略，学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强。遗憾的是，在重视学生成为学习的主体的同时，教学思想上轻视了教师的主导作用。有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行有效监控，在讨论区中自由发言而不围绕作文训练主题的现象。这样，学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。 同时，一些恶意跳出的网站常吸引孩子的目光，信息垃圾给学生带来的不容忽视的负面影响，也使得一些家长对利用信息技术进行作文学习充满怀疑态度。
思考：
学生在网络环境下作文，更需要教师的导航、组织和激励，因此，教师指导的主体作用显得更为重要。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，及时地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
教师的主导作用具体应表现为学生写作时，可通过局域网对全班学生尤其是水平较弱的学生施行单机监控，发现问题及时指导。对个别问题，可单独交流，注重学生的个性差异，做到因材施教。对典型问题应组织学生共同探讨。在对多种观点进行比较后，可把教师自己的观点、看法一一陈述出来或发表在网上的“讨论栏”内，有助于培养学生思维的严密性、辩证性、求异性；教师要在发散的基础上集中讲评，可将学生的作文投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改。评改过程展示修改的每一步骤，使学生不仅对文法、修辞、立意的正误、高下了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自己领悟出修改的好处，培养学生自改作文的兴趣和能力。信息技术与作文课堂教学有机结合就是要优化作文教学的过程，给作文教学提供一个广阔的空间。
课堂教学不允许漫无边际。所以，必须采取一定的技术手段实施监控，教师在提供相关网页资源前，要做好对那些无关信息的筛选、过滤工作，如屏蔽互联网，只允许学生在“班级主页”上活动。当然，最重要的是对学生写作目标完成的情况进行监控。学生上网前，教师要给学生交待清楚目标任务和要求，以及完成任务的时间限制，任务完成了的同学才可以浏览其它相关网站的信息。
信息技术与学科课程整合的实践和研究已经起步，然而，任何事物都有一个发生、发展的过程，信息技术只是辅助教学的一种手段，它不是万能的。信息技术运用于作文教学必须从教学实际出发，注重实用性和时效性，把握使用的“量”与“度”。如果能较早地注意到在这些问题上所可能出现的偏向，更有利于新课程改革的健康开展。
关闭窗口
打印文档