课题研究课教案
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课 题：
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《 孔子游春》
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学 科：语文
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教 者：
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言志国
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教 学
目 标：
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1 ．有感情地朗读课文，背诵第 2 、第 8 自然段。
2 ．理解生字词，联系上下文体会 “ 温文尔雅、从容不迫、深思熟虑 ” 等成语的意思。
3 ．体会第 8 自然段中孔子所说的那段意味深长的话语所蕴涵的道理，领会孔子循循善诱的教育方法及师生之间浓浓的情谊。
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教学设计
一、简介人物，解读课题
1 ．板书课题：孔子 ( 学生介绍课前收集的资料 )
2 ．看课件 ( 孔子的介绍 ) 。
师：现在春暖花开，正是出游的好季节。于是孔子便带着他的弟子们去欣赏春天的美景啦！
3 ．板书课题：孔子春游。学生发现课题写错，师解题 ( 古人称之为 “ 游春 ” ，今人称为 “ 春游 ” ，意思相差不多 ) 师改 “ 春游 ” 为 “ 游春 ” 。
4 ．生读题。质疑：孔子与谁同游？他们看到了什么？说了些什么？玩得开心吗？
二、初读课文，整体入文
1 ．生自读课文 ( 要求：读准、读通 ) 。
2 ．解决问题，梳理课文内容。
板书：泗水春景 —— 观水悟道 —— 河畔娱乐 —— 畅谈志向
三、深入品味，突出重点
1 ．师生共赏春景。
(1) 自由读一读 l 、 2 自然段，说说你的感受。
(2) 为什么说大自然多像一位伟大的母亲？大自然和母亲还有什么相似之处呢？出示： ( ) 是她的 ( )…… 自由练说。
(3) 课件展示 ( 欣赏大自然美景 ) 。 ．
(4) 指导朗读：提起母亲我们每个人心中都会涌起一股暖流，感受到一份温馨，而大自然也像母亲一样，默默地奉献着她的一切。把你对母亲的这份情怀表达出来吧 !
[2 ．学生自学观水悟道。
师：孔子说，学贵有疑。自学第 8 自然段，看谁能提出有价值的问题与大家讨论。
预设 1 ：为什么说水是真君子？ ( 重要 )
预设 2 ：为什么说水有德行、有情义、有志向、善施教化，是真君子？ ( 关键 )
预设 3 ：省略号省略了什么？水还有什么特点？ ( 注意标点 )
预设 4 ：论水的用意。 ( 思考得更深 )
再读其段。讨论解答。
(1) 哺育生灵 —— 有德行；流必向下 —— 有情义；穿石凿壁 —— 有志向；荡涤污垢 —— 善施教化，水是真君子。
(2) 对于水你还有其他的感受吗？能谈谈你眼中的水吗？
生观看 “ 水 ” 的视频．补充省略号。
生：水好像很勇敢。水好像彬彬有礼。水好像很宽容大度。
师：水多像教人求真求善求美的君子。古人曾说过： “ 仁者乐山，智者乐水。”从孔子的这段话中我们能够感受到他敏锐的洞察力，充满了人生的大智慧。那么孔子为什么跟弟子们说起这些呢？
3 ．他表面在讲水，其实是想教育他的学生要做真君子 ……
四、发扬个性，升华感情
师：同学们轻声读课文 11-17 自然段，在读懂的地方加注，读懂什么了；不理解的地方做记号，有疑问提出来。
1 ．生发现子路和颜回的个性、志向不一样。
2 ．理解子路和颜回的不同志向，小事跟志向有没有关系？
师：志向不是看不见，摸不着，飘渺的东西，它就在我们日常生活中，在你我平时的一言一行里。你们说生活中的小事跟志向有没有关系？
[ 在学生似懂的地方生疑，把认知引向更广阔的境地。 ]
3 ．朗读评议，表现两个人的不同性格。
( 子路是急性子，抢着说话，他很直爽。颜回呢，温文尔雅，从容不迫。 )
4 ．谈志向。
师：有志之人就是令人刮目相看。同学们又有哪些志向呢？ ( 生畅谈 )
师：一言既出，驷马难追，记住自己的诺言、志向，做个真君子。听同学们谈志向，老师很高兴。孔子听弟子谈志向有什么反映呢？为什么说泗水河畔的春意更浓了？默读 14-16 自然段后讨论交流。 ( 浓浓的师生情使春意更浓了；孔子教育弟子的深刻道理使春意更浓了；孔子与弟子的歌声使春意更浓了 ……)
五、研读拓展，促进迁移
1 ．这学期我们的课文中有许多老师的形象，如《最大的麦穗》中的苏格拉底、莫泊桑的老师福楼拜、《孔子游春》中的孔子，他们的教育方式怎么样？你喜欢吗？说说你的看法。
2 ．收集孔子关于学习的言论。
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设计意图
[ 简介孔子是我国古代的大教育家、思想家，为后面的学习作好铺垫；解释 “ 春游 ” 与 “ 游春 ” ，让学生感受古今用语的差异。 ]
[ 课堂学习，给学生创设情境，建起学生学习课文的情感基础。激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生学习本文的积极性。 ]
[ 让学生自主地整体地阅读课文，在语言环境中认字学词。认认真真地把课文读正确连贯，从整体上初步把握课文内容。 ]
语文教学重在读，写文章的人 “ 情动而辞发 ” ，读文章的人要 “ 披文以入情 ” ， “ 触辞而动情 ” ，所以，我以读为主要手段，运用多媒体创设情境帮助学生入境动情，感悟 “ 自然是伟大的母亲 ” 。 ]
[ 把学习的主动权真正地交给学生，让学生自主阅读，走进文本，亲近文本，真正实现与文本对话。 ]
[ 通过教师的激疑、点拨，引领学生带着疑问读，在读中体验，在读中感悟，实现师生、生生及文本之间的对话，将学生的思考和认识引向深入。 ]
[ 在评议中体悟急性子说话的语气，在反复朗读中理解 “ 温文尔雅、从容不迫、深思熟虑 ” 等词语的意思。同时，教育学生与他人相处，任何时候都保持温和的态度。文雅的举止。此设计学生不仅在读中体味了三个成语的意思，还在读书体验中得到了心灵的滋养。 ]
[ 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在课文的主要内容学生已经理解的基础上，再让学生自己阅读感悟到春意更浓的内涵，显得水到渠成。 ]
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教后反思：
本节课，我主要的研究目的是“学生小组合作学习的内容选择”“信息技术如何促进学生乐学”，课堂上，我充分让学生在阅读的基础上，提前预设需要小组合作的问题，在运用多媒体技术创设学生小组合作学习的情境，在整个教学中，我时刻关注学生在信息技术营造的环境下如何有效地交流讨论。我有这样几点感受：
1．充分预设的小组合作内容会使课堂教学效率大大提高；2.课堂生成的小组合作内容，经过老师确认后，学生的探究热情很高，提醒我们教师要善于捕捉适合小组合作探究的现场资源；3、信息技术的介入，为合作情境的创设立下汗马功劳，更为教学中一些重难点的突破起到了常规教学手段无法实现的效果
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