研究主题　　

如何指导学生自主探究　　

教学设计　　

    一、情景导入，理解课题　　

    1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字?　　

    2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。　　

    过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来读读这首词。　　

     二、朗读课文，读出韵味　　

    1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。　　

    2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到)，古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能……(举反例)学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。　　

    3、选择自己喜欢的方式读。　　

    (可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。)　　

  　(设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。 )　　

   　三、合作探究，质疑探索　　

    1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。　　

    2、学生交流：　　

    着重理解：　　

    ⑴　“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么?　　

    ⑵　“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。　　

       四、感悟词境，熟读成诵　　

    1、教师范读，配乐，学生想象，问：　　

    你好象看到了怎样的一幅画面?　　

    学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。　　

    2、教师点拨：　　

    古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢?……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……　　

    学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。　　

    3、配乐背诵。　　

    五、总结全文，课外延伸　　

    交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。　　

    结束语：　　

    宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。　　

针对研究主题设计理念　　

《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。