研究主题

如何指导学生自主探究

时间

2013.6．9

地点

会议室

参加人员

言志国、蒋美娟、谢静、杨瑜、顾春燕、陈超群、丁海波、陈未

主持人

言志国

沙龙要点记录

蒋美娟：

教师不宜独占课堂，要开放课堂，教师要同学在一起参与学习的全过程，保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。　　

谢静：

当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师仍应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。　　

杨瑜：

一要联系生活实际及热点问题来设置悬念。我们知道，单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情，因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，设置悬念。二要善于利用学生对数学认知的矛盾来激起探究的欲望，甚至寻找创造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。　　

顾春燕：

学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正主角。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。同时，在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调动到了最佳状态。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学、自主探究环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。