自主与探究式教学在小学英语课堂中的运用

 

来源: 作者:虎岗学校 马华芳

 

英语是一门实践性很强的学科，离开实践平台的英语教学很难取得预期的教学效果。如何在传统教学的基础上扬长避短，围绕新课标展开课堂教学，使课堂成为多元的，师生多向的，多中心的实践平台呢?这就需要教师不断发掘学生自主性学习的能力，并在课堂中运用探究式教学，不断激励学生主动使用英语进行交际的行为，逐步养成学生“爱学”、“善学”和“勤学”的良好英语学习习惯。

 

     针对小学英语教学存在的现状，我在六年级两个班的英语课堂教学中尝试运用自主与探究式教学，努力寻求适合现行标准并能在农村英语教学中运用的教学方法。现在我将教学实践情况总结如下，期待能起抛砖引玉的效果。

 

一、培养自主性学习能力

    (一)教学方式多样化，激发学生学生学习热情

      为了让学生改变英语学习态度，我除了对他们强调英语学习的重要性，还对自身教学方式进行调整。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，我在设计课堂教学活动时，尤其注意考虑其趣味性和活动形式的多样性。

 

我教学颜色类单词时，设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，我分别说出三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，我还和学生一起编朗朗上口的儿歌：我是一名小画家，画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red red是红色；画株小草绿盈盈，green,green 是绿色……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。同时我不断地表扬那些积极参与的学生，让他们从内心感受到我对他们的重视和关爱。

 

(二)优化课堂环节，坚定学生学习信心

    为了激起学生的求知欲望和激情，改变课堂节奏缓慢的做法是势在必行的。因为，节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中以旧知新，其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃；思维积极，学生愉快地理解、记忆和运用语言知识，从而使学习过程充满乐趣，同时学生也会在乐趣的帮助下坚定学习的信心。从而保证了学生自主性学习能力的形成。

 

   （三）夯实基础，扩大英语信息源

    在小学阶段学生必须掌握的基础部分的内容大致分为三类:(1)基础知识。掌握语音、词汇、语法 (语言点)和日常交际用话等基础知识。(2)基本训练。进行听、说、读、写的基本训练 。(3)初步运用。初步的听说能力和读 (良好的语音)写(良好的书写基础)能力。而这三者的关系是层层递进，息息相关的;掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在现实的教学活动中，如果只单一地利用书本上所提供的信息，就会使学生缺乏新鲜感，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。为此，我设法利用学生身边的生活实例进行英语教学。例如，10月27日学生要去赣州动物园秋游，在前一天的英语课堂教学中，我增加了“让你猜猜我是谁”的游戏。并把动物单词的学习与巩固放在这个环节完成。我用英语描述所学动物的典型特征，将身体部位单词连用在“RIDDLE”中。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。

 

总之，英语教学中对学生进行自主性学习能力的培养，能使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，从而达到提高教与学效率的目的。

 

二、探究式教学的尝试

 

新的《英语课程标准》体现了国家课改要求，提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

 

我对英语教学如何引进探究性学习的方式进行了研究和实践。其目的是为了激发学生实践与创新的欲望，创造机会引导学生初步学会探究与研讨、学会思考、学会操作、学会创新……，使学生得到全面和谐的发展。由于小学中低年级的学生，对自己的认知活动缺乏自我监控能力，无法自己制定学习进度。加上小学英语课时少，教学容量大，学生在课堂上进行探究学习，势必拖延较多时间，而影响教学进程。为了能够尝试探究式教学，我调整教学计划，将教学任务分化。

 

下面是Book 1 Module 11 Zoo一课的教学课例：

 

（一）、创设教学环境

 

我根据教学内容，准备了动物挂图，并在小黑板上写出带有音标的本课单词。

 

（二）、确定教学内容

 

本节课学生能听、说、认读单词：cat，dog，panda，tiger，lion，elephant,pig,deer,monkey,cake，happy，birthday；并能灵活运用What is this? It is… What is that? It is… Is that…?Is this…?句型及分辨特殊疑问句和简单疑问句。

 

（三）、制定教学方法

 

1.课前口号：“天天学英语，天天都快乐”。Sing:Happy,happy we shall be,when we learn our ABC.活跃气氛，创设温馨的英语学习氛围。

 

2.运用游戏，学习单词

 

首先运用“以声识物”游戏，引出前三个单词，以I am an animal.Now please listen to me.Guess my name,boys and girls.猜物活动，引导学生猜出cat，dog，pig等词，并指导学生借助音标共同学习拼读单词，每个小组学一个单词，再由小组间交流互相学习其他单词，全班共学，最后由教师小节，用chant来操练：zoo,zoo真热闹，cat,cat喵喵叫，dog,dog汪汪汪，pig,pig睡大觉tiger,tiger真威风，monkey,monkey真机灵，deer,deer真美丽,人与动物好朋友。再运用”Say you,say me”的游戏，巩固所学单词。

 

3.运用活动，学习句型

 

展示一张panda的图片，教师引导学生正确使用This \That is…句型，对图片进行描述，并板书：

 

This is a panda.

 

Is this a panda?

 

提问：两句相同吗？为什么？

 

学生仔细观察，纷纷举手发言：不同。有的说：is位置不同，在第一句中是老二，在第二句中是老大。有的说：标点不同，在第一句中是句号，在第二句中是问号。最后，我问大家：有问号的是什么句？他们答：问句。我又板书：

 

What is this?

 

我让学生比较此句的不同。学生：领头的不同。于是，我介绍句型：疑问句。并作为疑问句的发言人，让学生作记者提问，引导学生注意观察，善于观察。课堂气氛非常热烈。

 

4.小组比赛，巩固句型

 

我请学生完成一般疑问句的转换和回答。小组比赛，看哪一小组换得最好，单词换得最多。同时，我设置“大象过生日”的情景，让“大象”运用句型：Is this...? Is that ...?猜来宾。

 

5.知识延伸，文化拓展

 

我出示动物图片，谈到目前环保问题。

 

6.课外延伸，能力培养

 

最后作业：回家用英语认家禽，并向他人用英语介绍。

 

（四）、运用评价手段

 

本节课我除了口语评价之外，还给学生准备了许多大头贴，只要学生说得好就会得到一个，那么得到最多的就是本节课的优胜者。最后让每个人把星星粘贴到自己的小组上，学生以小组的方式互相评比，给每个小组一个综合评价。我力求给予人文性的评价，让学生从中受到启发，明确今后努力的方向，保证学生参与学习的持久性。

 

三、教学实践反思

 

通过这段时间在小学英语课堂中的自主与探究式教学，我感觉目前的英语课堂教学还有些问题困扰着我们一线的英语老师：

 

（一）英语教学纯粹为应试升学服务：英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，有时也不得不陷入应试怪圈。虽然小学阶段升学压力相对较轻，英语教学也并不轻松，由于课时安排上的捉襟见肘、在必须完成教学任务的前提下，拓展教学内容，丰富教学手段的余地也就不大了。

 

（二）其次，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。学生基本是依靠教师获得英语知识，尤其是农村的学生，课后他们很少会利用身边资源主动学习英语。

 

（三）缺乏真实的语言情境：正如许多教师和专家们也承认的那样，课堂上的语言情境情景毕竟不是一种生活中真实的语言情境情景，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学生间，学生和学生间的情景交际会很快就停止。为了突破这个瓶颈，我也尝试过校园“英语角”，但效果并不佳。

 

对照我们的英语教学现状和课程标准后，我发现目前要实践自主与探究式教学还有很长一段路要走，如何提高小学英语课堂教学的质量，这正是我想和各位同仁一起探讨的问题。