开放学习时空 培养学生自主探究能力
常州市武进区九里小学 陈小平
自主探究能力是指学生主动参与、乐于探求的意识，自觉收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。下面结合自己的教学实践，谈一下如何有效地培养学生的自主探究能力。
一、创设问题情境，激发学生自主探究
创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样，一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探究欲望。
创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样，一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探究欲望。
例如在教学“用字母表示数”这一内容时，教师首先对学生提出：“将你的年龄乘以6加上23，在把结果乘以2减去32 ，将最后的结果告诉老师，老师在2秒钟之内说出你的年龄。”对于这样的问题，学生们都会感到万分惊异，对问题的的答案神速般知道感到很奇怪，觉得老师真的厉害，心里产生了去认知的欲望，自然而然激发学生强烈的探究欲望。
又如，在教学“3的倍数的特征”一课时，教师说：“请同学们任意报一个数，老师立即能判断他是不是3的倍数。”学生纷纷举手报数，经过一试，的确是真的，立即对老师料事如神的本领折服，头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问。这样创设问题情境，很快激发了学生产生强烈的求知欲，迫切想知道老师的判断方法。积极主动的探究意识由此激发出来，变“要我学”为“我要学”。
二、给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外，有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生探究的空间。因此，应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外，有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生探究的空间。因此，应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。
例如，教学《长方形面积计算》时，我们为学习小组提供5个不同面积的长方形（长、宽都是整厘米数的）。以及透明的小方格玻璃纸（每个小方格面积为1平方厘米）。以以下的形式开展活动，并要求学生完成实验报告表格：
1、猜一猜：长方形的面积和什么有关？2、量一量：长方形的长和宽长度各是多少？3、猜一猜：各个长方形的面积各是多少？4、数一数：用方格纸测量出各图形的面积，并数出每个长方形的面积分别是多少？5、想一想：比较各个长方形的面积与它们的长、宽有什么共同关系？6、说一说：讨论归纳长方形的面积计算公式是怎样的？7、试一试：求出下面每个长方形的面积（图、表略）？
通过小组合作活动，学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得有理有据，各种奇思妙想不断涌现出来，不同层次的学生自主探究能力得到了很好的培养。
三、开放学习空间，促进学生自主探究
教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间，促进学生自主探究。
教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间，促进学生自主探究。
例如，在教学“圆的认识”时，学生在认识了圆的直径和半径后，我设计了这样一个问题：利用手中的圆纸片，折一折、看一看、量一量、比一比，你发现圆里面蕴藏了那些秘密？学生通过自主的实践活动及与同伴的交流，得出结论：在同一个圆里，有无数条半径，无数条直径；所有的半径的长度都相等，所有的直径都相等，同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半；圆是轴对称图形，有无数条对称轴。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点掌握知识。所以，面对新知识，我们要给学生充分的思考和行为自由，给学生广阔的活动空间。并通过鼓励学生自己尝试自己解决问题的策略，完成任务的方法，活动成果的呈现独立探究，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增加。
教育是生长，教育是唤醒，教育是呵护，教育是激发，而这一切要建立在给学生“自由探索”的基础上，只有给学生自由探索的空间，自由探索的时间，自由发展的舞台，自由展示的天地，他们的才能最大的开发，个性才能最大的张扬，创新性才能最大的培养。
教育是生长，教育是唤醒，教育是呵护，教育是激发，而这一切要建立在给学生“自由探索”的基础上，只有给学生自由探索的空间，自由探索的时间，自由发展的舞台，自由展示的天地，他们的才能最大的开发，个性才能最大的张扬，创新性才能最大的培养。
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