在小学英语教学过程中，通过大量使用多媒体和网络技术，使信息技术与英语学科结合地越来越紧密，也越来越科学合理。在这个整合过程中教师的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，
最终达到小学英语课程所要求的各项目标，实现英语快乐教学。
一。有效运用计算机多媒体计算机辅助教学（MCALL）的优势，提高英语教学效率。
1.MCALL促使英语教学方式多媒体化
多媒体采取的是多样化的外部刺激，它能启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。
2.MCALL的另一大优势在于它的交互性。
正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激，人机交互也就能毫无疑问地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在这个人机交互的过程中，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出　　

判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种的教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。
3.MCALL能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，。如我在教句型“What’sthematter?”时，通过Powerpoint设计了几个情景：⑴一个学生牙疼去看医生。⑵一位顾客去商店买东西丢了钱包。⑶一个小学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“What’sthematter？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“What’sthematter?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thankyou./Thanks.”和“Youarewelcome./Mypleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来，通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
二。在网络环境下，实现快乐英语
如果说多媒体教学实现的是电脑与学生点和点的交流，那么网络信息化教学实现的则是现是电脑与电脑，学生与学生，学生与老师的面与面的交流。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的交流和共享，形成了一种理想的网络教学环境。
1.通过在局域网运用网络课件，培养学生自主学习及思考能力
我们将某一小学英语学习网络课件安装在服务器上，学生可以通过访问校园网站，共享该课件资源。该课件提供了多个学习生活场景，如：Atschool,Inthepark,Onafarm,Myhome,Inthesupermarket,Atthezoo等。学生如果点击“Atschool”按钮，就进入“学校”的场景，学校的各个设施呈现在眼前，有在classroomhaveEnglishclass，有在artroompainting，有在canteen用餐，有的playfootballintheplayground,形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击成员，相应的单词和音标就会出现在成员身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果学生选择了对话按钮，再选中某个人物，如doughter，耳机里就会传出doughter和mother的对话。同时，如果选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。学生不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。我发现通过网络课件的教学，学生的词汇量大大增加，在掌握更多词汇的基础上，能更灵活地运用对话。
2.利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解
活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素对学生进行感官上的刺激，这样便充分调动了学生的视觉、听觉等来感知新学内容，加深理解，提高了学习sneyEnglish的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A:Hello.B:Hello.A:Whatdoyoulike?B:Ilike…等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话，能滔滔不绝地与同桌进行对话，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。
3.网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度
信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在Whatdoyoulike?这节课中，为了激起了学生说话的积极性，笔者指导学生进入各类网站搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型：Whatdoyoulike?Ilike…与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了食物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习。
4.通过介绍一些小学英语在线收听的网址，在线欣赏有声故事，提高学生听读能力
例如进入新知堂少儿英语网http://{域名已经过期}/，单击‘经典导读’，我们便可以看到新知堂少儿英语网提供的幼儿英语教学节目。虽说是幼儿教学节目，但对于小学生还是很适合的。这儿有字母歌，游戏，短语，故事，词典等：点击六只玩具小熊6littleteddybears这个故事，就会出现一个又一个flash动画，学生单击里面的开始箭头后，画面上出现六只可爱的正睡觉的小熊，下面是一段有声文字Sixlittleteddybears,sleepinginthebed……然后在底下有中文说明。这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。
5.介绍一些小学英语学习的网站，参加报纸、杂志阅读　　

效率。学习，增加阅读量，提高阅读水平
通过介绍一些小学英语学习网站，如英语周报，我爱英语网，新知堂少儿英语网等在这些网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源而且多半还有汉语翻译，因此学生大都可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。通过这种教学方式的实践后，再将学生转移到书本上来，我们发现过去学生认为困难重重的文章现在变得简单易懂，而且阅读速度明显加快。由此可见，网络阅读教学模式真正充分体现了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动性最大限度地调动起来。
6.使用E-mail，加强交流，提高写作能力
除了能提高学生听说读方面上的能力，网络信息化教学对于学生英语写作上的帮助尤为明显。在E-mail及MSN的辅助下，即使同学和老师不在身边，学生也能很好地与他们交流，他们为了更好地在交际中表达思想，就不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。而对于老师通过E-mail纠正的错误，他们也记得格外牢，在今后的写作中很少再继续犯错。这种通过E-mail的英语互相交流是真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。而且学生也普遍都很喜欢这种提高写作能力的新形式。
总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。计算机辅助语言教学的资源是丰富的，前景是广阔的，这就对英语教师提出了新的要求──更新观念，更新知识，终身学习。
参考文献：
1.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。教育部文件。教基[2000]35号
2.《信息技术与课程整合》（北京师范大学教育技术研究所，何克抗教授，2001年1月）
3.《信息技术与教育相整合的进程》。《高等师范教育研究》，刘儒德，19