农村小学学生小组合作学习方式的研究
（课题研究总结）
执笔： 蒋余琴
一、问题的提出
合作学习是《新课程》积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如，我们很多农村教师认为在课堂上让学生按4～6人围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，就是合作学习。教师只是走过场似的在学生中间转上一圈，学生在缺乏具体指导的情况下，如一盘散沙，不知如何讨论，回答自然没有深度，合作学习流于形式。有的教师则认为，新课程改革下的课堂教学，一定要有合作学习的场面，否则不能体现课程改革的精神。于是，教师频频要求学生讨论、合作，学生处于疲沓状态，缺少兴趣和热情。上述问题产生的原因很多：教师对合作学习的概念认识不到位；在布置合作学习任务时，分工不明确，学生没有弄明白合作的目的和任务；在学生合作学习的过程中，教师缺少必要的监控和指导；小组成员缺乏个人责任感，合作学习的技能差。
为此，我们成立了课题组，旨在通过研究与实践，探索出一些在小学课堂教学中进行有效合作学习的操作策略、基本模式等，以帮助学生通过有效的合作学习，促进学生个体与群体间在在互动作用下的协同并进、共同发展。我们相信，有效的合作学习对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
⒈ 确定研究目标
通过研究，探索农村小学课堂教学中进行有效合作学习的操作策略、基本模式，以帮助学生通过有效的合作学习，促进学生个体与群体间在互动作用下的协同并进、共同发展。
⒉ 制定研究方法
文献资料法
作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法
结合课题方案定期开展专题研究，组织全体学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。
经验总结法
运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。撰写课题报告。
⒊ 明确研究过程
本课题总体分为三个阶段。
1.准备阶段（2010.2-2010.6）：确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。
2.具体实施阶段（2010.9-2012.6）：启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
⑴ 进行有效合作学习的研究。
主要任务：① 设计有效方案，具体实施；深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。②完成有关有效合作学习的阶段总结。
⑵ 问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实践。
3.总结鉴定阶段（2012.9-2012.12）：撰写课题研究总报告，收集、整理课题研究成果。
三、研究成果
（一） 农村小学学生小组有效合作的策略
⒈ 合理分组
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。
⑴ A型组（异质组）：前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
⑵ B型组（同质组）：由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。况且，能力强的同学对能力差的同学的帮助有限的，当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时，两者之间的交流合作就会变得很困难。因此我们在进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味，能力差的同学默默无语，有的甚至开小差破坏课堂纪律的现象。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许上无法体验到的。
⑶ C型组（异同混合组）：小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我们在小组合作时，常常会保留异质组，引入同质组。具体做法：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
⑷ D型组（自由组合组）：在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌倦之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。
⑸ E型组（随机组合组）：在合作学习中，为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，教师还可以随机组合。如一副牌，去掉正、副王牌，剩52张牌。随机发给学生每人一张。然后教师要求手持“同花”的先组合成4个大组开展讨论；再将手持相同数字的组成小小组进行交流。这样由大组讨论到小组交流，学生得到的信息以及合作效果，远远超过以上几种组合形式。由此还可以想到一些游戏活动的组合方式，比如按班内学生的学号编组，个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论，然后按十位数同号的重新组合再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。
以上列举的5种小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
⒉ 培训技能
在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
⒊ 把握时机
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语的来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：
“导入时合作激趣”“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。
“新授中启发心智” 这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。
“小结中评价提高” 一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。
（二）农村小学学生小组有效合作的基本途径
1．精心设计合作学习内容
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。因而，合作学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上，教师应通过认真地备课，挖掘出教材中有深度、难度、有开放性等值得研究的问题作为合作学习的内容。
例如，蒋余琴老师教学《詹天佑》时，根据课文特点，给学生合作动手的机会，让学生根据课文内容小组讨论设计画居庸关和八达岭隧道施工图，并对照施工图陈述设计思路，图文对照，使学生在直观的图形中体会詹天佑设计的巧妙，从而进一步感受詹天佑的杰出才能……学生个个热情高涨，充分发挥自己的智慧才干，完成了这次合作学习任务。恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。
2．制定小组合作学习时的规则
“无规矩不成方圆”，小组合作学习要真正做到有效，提高学习的效率，仅仅有恰当的学习内容、明确的分工是不够的，小组合作学习时应遵守的规则必不可少。因此，在小组合作学习时，师生应制定出相应的规则。
3．培养学生的合作能力
学生合作过程中诸多问题的出现，和学生不善于人际交往，合作能力差是分不开的。学生的合作能力不是与生俱来、自然生发的，它离不开后天有意识、有计划地训练与实践。要真正使学生掌握合作学习所必需的技能，教师可从以下几个方面培养学生的合作能力。
⑴ 使学生认识到掌握合作技能的重要性
在开展合作学习之前，首先应让学生认识到拥有良好的合作技能是合作学习的成功保证。教师可以列举学生生活和学习中的事例使他们明白掌握合作技能的重要性。
⑵ 让学生清楚要掌握的合作技能的具体表现
在学生认识到掌握合作技能的重要性之后，应使他们清楚要掌握的合作技能的具体表现。我国学者陈燕认为，课堂合作学习的基本技能主要有十项，它们是：1．听取；2．说明；3．求助；4．反思；5．自控；6．帮助；7．支持；8．说明；9．建议；10．协调。对于学生来讲，课堂合作学习基本技能细则会使他们感到枯燥，不易掌握。教师可以将这些技能编成儿歌对学生进行训练。
具体地说在教学中要有意识地培养学生以下一些合作学习的能力。
① 学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
② 学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
③ 学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
④ 认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
⑤ 建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
⑥ 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
⑦ 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
⑶ 在课堂内为学生创设实践合作技能的情境
教授技能的最佳时机是需要这些技能的时候。新的小学课程标准实验教科书中所选篇目富有时代感，情节活泼生动，许多篇目适合表演，而学生又乐于表演，教师可利用这些课文指导学生排演课本剧，在排演的过程中，指导学生运用学会的合作技能；口语交际课专为提高学生口语交际能力设置，话题贴近学生的生活，学生常常会因观点的不同展开辩论，这时更需要教师点拨、指导他们在辩论的同时恰当地运用合作技能，培养他们倾听、表达和应对的能力，掌握合作的技能。
⑷ 在实践活动中培养学生合作的能力
综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、创新精神的重要途径。教师可创设丰富多彩的实践活动培养和提高学生的合作能力。如：成语接龙比赛、古诗大比拼等。各小组为了能取得胜利，肯定会积极做好赛前准备：分头搜集材料，共同研究，明确分工。比赛中更是紧密团结，密切配合。在这样的过程中，学生的合作意识与合作能力得到大幅度地提高。
⑸ 在生活中运用合作的技能
学生合作技能的熟练掌握，依赖于生活中经常地应用，并最终形成良好的人际交往的习惯。因此，笔者以为，教师要帮助学生培养把这些合作的技能在生活中运用的意识，如：当学生得到帮助，应让他能主动向他人表示自己的感谢；当学生之间因为意见的不同发生矛盾时，引导他们怎样向别人提建议，怎样接受别人的建议等，最终能用学到的合作技能处理这些矛盾。
（三） 农村小学学生小组合作的基本模式
⒈ 创设情景、呈现问题
这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
⒉ 组内合作、解决问题
根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑 互相质疑 合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。
⒊ 组间交流、教师调控
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供变式（或材料、或观点）帮助学生解疑。
⒋ 引进竞争、巩固合作
对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。
（四） 农村小学学生小组合作的几种方法
⒈ “互帮互学”式
这种活动形式主要目的在于通过各层次学生之间的互助交流、互相帮助，更好地掌握所学的知识和技巧，弥补了中低层次学生在一些问题面前尽最大努力但还不能很快或全面解决问题的不足。
通过小组成员之间的互帮互学，有利于未能完全掌握知识的学生都能及时掌握。但在互帮互学中要消除学生之间的歧视情况，所以教师要特别做好思想教育工作。
⒉ “仿真模拟”式
“仿真模拟式”就是根据实际情况，复制出一些有利于学生学习的生活情景，然后让小组成员分别扮演不同的角色，模拟活动，意在让参与者在活动的过程中，从所扮演角色的角度和立场去学习、理解和表达学习内容。
这种小组合作模拟活动形式，其显著特点在于可以激发小组内全体成员参与的热情，使他们全身心地置于数学活动环境中，“身临其境”，既可增加实际体验，唤起已有的生活经验，又可使各层次学生感受到所学知识的不同侧面，更深刻地理解自己所学的知识。但要注意的是，每个角色的扮演要充分考虑到学生的差异，尽量发挥每位学生的才智。
⒊ “主题研究”式
这种合作形式主要是各小组内成员根据教师提供的主题，结合难易情况，自主选择适合自己研究的材料，制订出解决问题的方案。虽然解决方案不同，但得到的研究结果相同。
学生针对同一问题，自主选择解决的方法，即能呈现出一种“百花齐放、百家争鸣”的场面，同时从多样的方法中，使各层次学生从不同方面理解新知的探索过程，加深对知识的理解和掌握。但由于是自主选择材料，所以教师要在学生选择材料上予以正确指导。
⒋ “个案选择”式
这种合作形式是学生在选择研究问题时，也是各层次学生根据兴趣爱好自主选择，各成员研究内容丰富多样，方法不同，其研究成果也不同。
这种小组活动形式的特点在于，由于教师提供的材料丰富多样，各小组可供选择的空间很大，有很大的自主性，学生非常感兴趣，参与的热情很高。让别人分享自己成果的同时，自己也分享到了别人的研究成果。同样也是因为自主选择材料，教师要在学生选择研究材料时予以正确指导，注意到差异性。
⒌ “拼图”式
这种合作形式通常是教师把一项学习任务分块分解，每个成员以子课题形式进行研究，以便对问题的研究更加集中。当完成一个单元或关联性比较强的几个单元，或在期中、期末复习时，组织学生把平时在一个单元或几个单元甚至整册所学的一系列概念、公式、算理、应用等连结起来，形成系统的认识点，理清教材的脉络，把握教材的重难点，巩固、深化平时学习的材料，可采用“拼图式”小组合作学习形式。
这种小组合作学习活动能有效调动每个学生的学习积极性与主动性，因在整个学习过程中，每个小组成员除了要独立地完成自己所分得的学习任务外，还要承担教学组内其他同学的任务，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣表示关心，促进小组成员间的互相帮助，达到提高教学效果的目的。
⒍ “筛选”式
这种合作形式主要是教师为学生提供消息来源，小组成员再根据提供的资源进行筛选，讨论出小组认为合理的研究方案。
这种小组活动通过组内讨论和组间交流，使学生合作技能得到训练，并充分体现了学生的主体性。
⒎ “课外协作”式
“课外协作”小组活动是指学生以小组为单位，进行数学课外合作活动，加深学生课内所学的知识，提高学生协作能力，使各层次学生都获得满足感。
小组合作学习形式除了以上几种以外，还有“游戏—竞赛式”小组活动等多种活动形式。
四、研究效果
⒈ 建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
⒉ 体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。小组合作学习真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。另外，还培养了学生的口语交际能力及爱提问题、爱发言的好习惯，学生会给教材和老师挑刺。学习参与率也上升了许多。
⒊ 培养了学生的创新能力。在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
⒋ 增强了学生的责任感，初步学会合作，积累了一些合作经验，逐渐养成了合作的习惯。学生在合作学习中，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。同样也培养学生的竞争意识。而这种竞争又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，也增强了个人的竞争意识。
五、讨论与思考
小组合作学习也存在着一些缺陷：学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于座位挨得近，学生之间容易说闲话，做小动作；课堂气氛很难控制，有时看起来很热烈，其实混乱的局面等多方面，这些都有待于进一步探讨研究。
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1. 本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2. 课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
六、主要参考文献
[1]王坦 《合作学习——原理与策略》北京：学苑出版社 2001年10 月北京第1版
[2]曾琦 《合作学习的基本要素》 学科教育 NO.6 2000 第7页——第12页
九里小学子课题组
2012年12月10日
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