学生是学习的主体，家庭、社会、学校的教育都必须通过学生本身才能起作用，教育者通过一定的教育手段促使受教育者应具备自主学习的能力。科学教学是一门综合性很强的学科。由于科学课堂教学自身的局限性，科学教学的成功更多地依靠学生自主探究学习、自我巩固而获得。 小学生的身心发展特点使得他们发展学习自主性成为可能。这个年龄段的孩子具有好奇、探究欲望强等特点。这一切都使小学生自主学习能力的发展成为可能。

根据现实情况，我结合本课题的研究目标和研究内容在科学学科中开展实践研究，通过3年来的研究，在转变学生的学习方式上起到了很大作用。现就如何研究及所取得的成果总结如下：

1、注意小学生科学学习兴趣的培养。

学习兴趣在小学科学教学中的重要性在教师中早已形成共识，而且已经有研究者及科学教师在这方面作了大量的研究。心理学研究表明：学习者的内在动机比工具性动机具有更大的影响力和持久性。兴趣是小学生学习科学的内在动力，而小学生科学学习兴趣的培养应该始终是小学教学任务。

在课堂教学中，在实验器材不足或受到空间、时间限制时，我们充分利用好了媒体资源服务于教学，让学生在课堂上轻松地学习，主动参与活动以获取知识的求知欲。

2加强学习方法指导和探究习惯的培养。

主张自主探究学习并非是无目的的“放羊式”。如前所述，小学生的自主学习是指导性自主，是在教师的指导下进行的，而且小学生的自主学习能力必须与其认知水平相适应。教师的任务主要是培养学生正确的学习态度、良好的习惯和教会他们恰当的学习方法。

在科学教学中，我力求问题要从生活中来的原则，通过一些司空见惯的现象引发学生的思考，为什么会这样？在自主探究式时，并不是放羊式的让他们想怎么做就怎么做，而是指导他们要学会设计实验方案，采取小组完善、集体完善的方式，是他们的思考能像科学家一样严谨，实验探究过程中，指导他们认真观察实验现象并能对现象进行分析得出结论。在整个探究过程中，教师只是起到组织、引导的作用，而非包办代替，牵着学生走，我认为这样的自主探究学习才是有效的。

3、注意小学生思维能力的培养。

心理学家认为：思维从疑问开始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力是培养学生自主学习能力的关键所在。

在小学科学教学中，教师通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动，培养学生爱提问的习惯，不仅在于解决学生存在的不肯问、不敢问的情况，更重要的是解决不会问的情况。因为，从小学生的实际情况看，学生没有提问的习惯，主要是不能发现问题。朱熹主张：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”也就是说学生没有疑问的，要鼓励他们提出疑问，提出疑问并得到解答，学习就取得进步了。

总之，通过这项课题研究，我们会把老师和学生的认识统一到“自主学习、主动发展”上来，把各项工作做得更加深入，为学生长足发展，做点应做的事情。