小学生“自主学习能力”培养策略探究 
 《新英语课程标准》指出： “ 教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 ” 受传统教育观念与教学模式的影响，一些英语教师习惯于以 “ 学科为本位 ” ，以 “ 教师为中心 ” ，整个课堂里教师是主角，学生则是忠实的观众，这样不仅课堂气氛显得缺乏生气，殊不知学生主体自身富有自主性、创造性的学习潜能这一宝贵的教育资源被忽略了。要改变这一教育现状，英语教师需确立 “ 以人为本 ” 的教育观念，严格遵循 “ 以学生发展为目标 ” 的原则，将 “ 培养学生自主学习能力 ” 视为英语课的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。几年来，我一直关注 “ 小学生的自主学习能力 ” 的培养，下面是在实际教学中的一些尝试：
一、营造有利于自主学习的良好氛围，让学生“敢”学。
传统教育模式让学生成了忠实的观众：有问题不敢问，有意见不敢发表；而老师则成了全全代表，该学生说的老师帮助说了，该学生问的老师帮助问了，该学生自己解决的老师帮助解决了。要改变这一被动局面，使学生从 “ 怕 ” 的阴影中解脱出来，就需融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生 “ 敢 ” 学即树立起自主学习的信心。
        1 、让学生 “ 亲 ” 其师，关键在情感使学生接受、亲近、喜欢老师。当学生犯了错误时，应微笑着给予指正；当学生遇到困难时，应热心地给予支持；当学生取得进步时，更应慷慨地投之赞许的目光。
 2 、让学生 “ 信 ” 其道，这并不是 “ 唯师至尊 ” ，而是在师生间构建起知识交流的平台。学生可以大胆质疑、自由言论，更鼓励对老师的看法提出异议。这时学生与老师是知识伙伴的新型关系，他们可以相互学习、探讨、补充和完善。
实践证明：民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促使学生大胆、积极、主动地学，使自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特质得以培养。
二、激发学习英语的兴趣，使学生 “ 乐 ” 学。
 “ 兴趣是最好的老师。 ” 只有当学生对所学的对象产生浓厚的兴趣时，他才会积极、主动、自觉地投入到学习活动中去。我努力从 “ 多 ” 上下功夫来激发学习的兴趣：多采用一些丰富多样的手段来抓住学生的心理，满足他们好唱、好玩、好奇、好表现的欲望，激发学习的热情；多创设一些真实和准真实的交际活动，让学生在学习语言中感受它的有趣、有意和有用。
三、教给自主学习的方法，指导其实现运用。
 1 、授之以鱼，更要授之以渔。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到运用。
为突破识记单词一难点，我有意识地渗透巧记单词的办法：如 “football 、 basketball 、 playground 、 pineapple” 等单词可以通过构词法来记忆，而 “I-eye 、 meet-meat 、 right-write” 等则可采用同音异形字记忆法来记忆 …… 在我的启发下，学生也乐衷于自己想办法巧记单词：有位学生从一学生杂志上诙谐的打油诗 “ 星期一是走向了黑暗，星期日是走向了光明 ” 中受启发，他理解 “Sunday” 正是充满阳光 (sun) 的日子 (day). 又有一位学生想到这样记住单词 eye （眼睛）： “y” 好比是人的鼻梁，两个 “e” 就是人的两只眼睛。还有一位学生从杂志上知道可以这样记 “family” 这一单词， f 即  father ， a 即 and ， m 即 mother ， i 即 I ， l 即 love ，  y 即 you 。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，更有利地开发了自主、创新的学习潜能。
 2 、鼓励学生进行自主探究性学习。著名教育家苏霍姆林斯基说过： “ 人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。 ” 在课堂教学中教师要放手让学生自己观察、分析、判断、质疑、寻找解决问题的答案。
四、提供自主学习的时间和空间，使其在多样化的课堂活动中展现自我、体验成功。
要让学生真正 “ 动 ” 起来，教师就不能拘泥于 “ 教师讲，学生听 ” 的教学模式，而应放大胆子，还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。
 1 、把时间还给学生。几年来，我一直坚持让学生参与课前 3 分钟的 “ 小老师、小记者、小问号 ” 的实践体验活动，学生学得主动、轻松，效果较好。 “ 小老师 ” 是让学生对上一节的内容进行复习：有自编儿歌复习单词的，有做动作猜句型的，有自编小品表演对话的，可谓五花八门； “ 小博士 ” 是鼓励学生课前通过自己查阅资料来增长知识，并在课上与大伙一起分享劳动成果； “ 小问号 ” 则是让学生做学习的有心人，对课堂或生活中碰到的事物多问几个为什么。仅管这课前的 3 分钟相当短暂，但种融自主与交互的学习为一体的活动，不仅能激起学生自主参与的热情，使他们在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为自主创新精神的培养创造了条件，形成自主参与的良好氛围。
 2 、为学生提供展示的舞台。英语教学旨在交际，在实践性的学习活动中更能表现学生运用英语的潜力，发挥其创造性的才能。
在句型练习时，我不拘泥于让同桌、前后桌练，还允许他们找自己的小伙伴练。如在教学 “What is in the …?” 时，先让他们相互间练习，再鼓励小组中最有创意的上台当小老师与大家一块练习，有将橡皮放在耳朵的，有 …… 连平时班上一位成绩不好的学生都兴致勃勃地将 “4” 写在手心让大家猜： “What is in the hand ?” 把大家都难住了。看似恶作剧，却为课堂增添了几许诙谐，闪现出其智慧的火花。
对于一些稍复杂的口语交际，我经常让学生在真实和准真实的情境中完成任务。如在运用 “What is your name? What class are you in? What row are you in? What is your number?” 这些句型进行对话练习时，我设计成 “ 答记者问 ” 的任务让学生当记者进行采访并将结果写在汇报单上。在这一任务型学习中学生不仅体验到用语言做事情的乐趣，还进一步培养了与人交往的能力，树立起学习英语的自信。
一些富有挑战性的学习活动诸如 “ 我是小小表演家、歌唱家、发明家、编辑者、播音员 ” 等的尝试，更是极大地调动了学习的积极性，充分地发挥了自主学习的潜能。让学生在课内外都处于积极的学习状态，提高了自主学习的效率。
在自主性、个性化、交互性学习中，学生处处时时都能体验乐趣与成功。
五、在层次性学习中尊重差异求个性。
无论是学习内容或是学习方式的选择都体现自主性，学习内容的难度体现层次性，以满足不同类不同层次学生的需求，使每一个学生的积极性、能动性得到最大限度的发挥。无论是课前 3 分钟的自主交流学习还是课