利用信息技术激发学生的学习兴趣
1．在导课时，合理选择和利用现代教育技术，设计好开课方式
一开始上课就抓住学生的注意力，吸引到课堂的学习上来，为整个课堂的教学奠定良好的基础。如我在《春》一课的教学中，我出示从从网上搜索来的大量的春天的图片，青青地草，绿色的叶子，红红的小花……依次展示给学生，并配合我设计的优美的解说语，引入课文，把学生引入了一个美好的情境。当揭示课题后，我又让学生看春天的照片，让学生对春天有一个比较感性的认识，让学生读好课文，为课文学习作好铺垫，激发学习的兴趣。
2．运用信息技术创设情境，让学生多感官参与，体验学习的乐趣。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。现代化信息技术以鲜明可感的形象、悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，刺激学生的大脑皮层，增加荷尔蒙素的分泌，引起中枢神经的兴奋，集中学生的注意力，从而提高学习兴趣。
3．运用信息技术，让学生自主探究，深度参与，体验成功的快乐。
苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”语文课堂教学中，自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，显现思维过程，提供丰富的感情表象，刺激诱发学生思维，为学生架设通向逻辑思维的桥梁，激发他们主动探究，从而提高学生学习的效率。
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以，课堂教学应突出学生的主体地位，教师应把课堂的时间、空间让给学生，选择新颖、独特的教学方法。
4．联系生活实际，让学生充分理解素材
语文教科书上的素材虽然非常多，也紧扣讲授的观点，但有些与学生的生活体验有些距离，吸引不了学生的注意力。如果教师在课堂上利用多媒体补充一些发生在周围身边的乡土案例，从社会热点、焦点中精选素材，并根据学生的学情有的放矢、恰到好处。设计素材画面时，独具匠心，注意画面的美观和简洁，以便营造一种和谐、充满趣味和逼真的教学情境，从而最大限度地强化教学内容，使课堂教学充满生机和活力。这样，有利于发挥现代信息技术浓缩教材精华、再现典型素材概貌、扩大教学容量的作用，使抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，在学生的情感内化中理解和掌握，使课堂效率显著提高。
要注重设置过程中情境与情境的连贯性。信息技术学科一个很大的特点是知识的连续性，知识的掌握是循序渐进、前后连贯的。所以情境的设置也要有目的、有计划、有系统地进行，从而保证整个课堂的顺利展开。教学情境的设置要切合信息技术学科的特点，要符合学生的认知水平。教学情境的设置，其目的是为了帮助学生更好地学习、掌握知识，所以设置的情境一定要充分考虑学生的接受能力，要符合学生当前的认知水平。当然，也要结合信息技术课程的特点，使得我们的课堂更加观点鲜明、目的明确。
使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材作为学生合作探究的材料，比传统的提问更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路，更能发挥学生的主观能动性。
5．倡导自主、合作、探究的学习方式
倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：学生被动地参与多。学生对学习文言文更是方法单一，机械的背诵，简单的记忆是枯燥课堂的主要因素。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。
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