“农村小学语文教学生活化”阶段性小结
武进区九里小学 蒋余琴
著名教育专家崔峦指出：要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，课堂要向自然、向社会、向现实生活开放。我们认识到生活化课堂就是开放而有活力的课堂，让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，进行个性化解读，真正实现“书本世界”与“生活世界”的沟通，才能使语文学习的天地更宽广。在实践中，我们总结出语文课堂生活化的“走进生活三部曲”即：对接生活、创设情境、立足开放。
（1）对接生活
教材是课堂教学的资源，是培养能力的凭借，是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文与生活的对接，首先就要实现教材与生活的对接。所以我们根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离学生生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同的方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
再现生活的教材：学习之前有意识地引导学生观察生活中的事和景物，学习之后再到生活中验证、提高认识。
贴近生活的教材：对照现实生活学习，指导学生在生活中去寻找鲜活的类似的典型，收集当时当地的实际材料，对照课文学习。还可以进行相关的参观、访问、实验等拓展活动，结合教材触类旁通，以加深感悟理解，受到启发。
远离学生生活的教材：指导学生去分析对照实实在在的生活中的例子，或增加对比阅读的文章，或观看音像资料，加深理解，进而升华理解，形成正确的思维方法和认识方法。
（2）创设情境
兴趣是最好的老师，要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手，让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习过程充满情趣，富有童趣。
导入情景生活化。为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。可以采用：①事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；②活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；③故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；④巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累；⑤音乐导入，以情激情；⑥观察导入，把学生对生活的观察的结果展示出来；⑦实验导入；⑧解题导入；⑨猜谜激趣；还有对联导入、竞赛导入、猜读导入、反常导入、评价导入、实物导入、讨论导入等等。由于导入设计开宗明义，简洁而又自然地与课文的内容衔接，给学生创设了联系生活的平台，为学习创设了一种良好的开端。
学习体验生活化。就是用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。
可以采用：①音乐赏读法，景美、境远、情深的课文，在音乐声中反复诵读；②空间转换法，把课堂开放，到操场中去实践、去观察、去体验；③辩论法，结合生活体验用辩论的形式理解课文内容，表达个人见解；④故事链接法，在含义深刻的课文中链接主题相关的故事，以加深对文本内涵的理解；⑤表演法，对童话类课文采用表演的方式，体验文本人物的情感；⑥批判式教学法，在不误读的前提下，对于文本中表达不当之处，可让学生改写文本；⑦对比阅读法，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来，进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。
（3）立足开放
生活的外延有多大，语文的外延就有多宽广。语文学习向生活开放，才会让学生积淀丰厚的文化，才会开拓学生广阔的视野。我们立足“四个开放”即：教材使用开放、学习内容开放、学习空间开放、学习方式开放。让学生的生命因语文而精彩。
教材使用的开放：倡导教师创造性地理解和使用教材，科学地整合教材。首先是学科间的整合，语文与美术完美结合，让学生在绘画中放飞思维，在表达中凝炼思想，打通了学科的壁垒。其次是教材使用的整合，分两个层次：一是单元与单元之间的整合；二是单元内的整合。单元与单元之间的整合，强调归类学习，以一篇带多篇。单元内的整合，就是将存在相同之处的几篇课文放在一堂课内学完。
学习内容的开放：我们创造性地开设了扩读课。“扩读课”就是在传统语文课的基础上扩展阅读。确立了四种类型的扩读：①针对教材的训练重点进行扩读，这属于主题性扩读——围绕一个训练重点，让孩子们选读课文之外的多篇文章。②学习“文选”，扩读原著，使课文成为学生阅读长篇的钥匙。③学习短文，扩读集子。④比较性扩读。选择不同类型的同一主题文章，让孩子们进行比较，在比较中开阔视野，发现差异，提高能力。要想将扩读课落到实处，就要在文本学习时做到三突出，来保证文本学习质量，提供扩读时间。突出精要，紧紧围绕学习重点，问题设计紧密结合生活实际和生活体验，触动学生心灵；突出层次，问题应层层推进，适合学生认知规律，要由表及里，由浅入深地引导学生将对教材的理解转入到对生活的感悟中；突出关联，抓准教材的生活联系点、读写能力训练点、情景创设点、育人联系点，更有效地发挥教材的核心辐射作用，强化学以致用的意识。
学习空间的开放：教师们尽可能地打通教室与外部世界的联系，让学生在一个更加广阔的天地里学习语文，把校园、图书馆、体育场、农贸市场、风景名胜等变成学生学习、求知、感悟生活的课堂。
学习方式的开放：我们以教材为本，来创新学习形式，使学习形式生活化、活动化。在阅读文本的基础上，让学生绘编连环画,续写故事；改编课本剧，表演课本剧；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，意境深邃之处展开想象，改写成记叙文，创编故事；学习写景的文章，编写导游词，组织小导游活动；开展为课文插图比赛活动，深化对课文内容的理解；构建课文人物廊，把课文中的人物分类汇集起来，为每个人物画上画像，配上说明词……学生在这种探究性、创造性活动中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习，同时情感、综合素养得到了提升。
2008.6
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