农村小学教学生活化的研究
课题中期研究报告
武进区九里小学课题组 执笔：蒋余琴
新课程改革加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。新课程更强调把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。针对农村小学教学的现状和新课标的要求，我们提出了“农村小学教学生活化的研究
”，即“在生活中学习、在学习中更好地生活”的教学方式。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。本课题于2007年9月正式开题，预期到2009年12月结题，历时两年半时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、前阶段概况：
课题研究目标：
1、通过研究，努力在课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过研究，形成课堂教学生活化的一般操作策略。
3、通过研究，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
4、通过研究，更新教师教学理念，转换教师角色，提高教师教学水平。
课题研究内容：
1、教学内容的生活化研究。
在课题研究中，立足于课堂教学，放眼于农村教育资源，千方百计地寻求两者的缔结点，发掘教材中的内在因素，将有关知识放置于农村教育资源的大背景下。在课题实践中，通过对教材进行再设计，探索现有教学内容如何再现生活、按照不同主题重新组合，配合生活中的资源，使课堂教学内容尽量贴近生活。促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活。
2、教学手段的生活化研究。
在课题实践中，通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力；通过设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容；师生之间积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂成为生活化的课堂；加强与学生生活的联系，让课堂教学开放到学生的生活空间，让学生自己的生活世界，在学习活动中得到充分的体现。形成学生“在学习中生活，在生活中学习”的学习观念。
3、教学情境的生活化研究。
在课题实践中，通过研究学生生活现实情境在各科教学中的运用，为学生自主学习创设平台；通过创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善学。
因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，课堂教学以教给方法为主，将更多有效的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学会质疑，不迷信教师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。把课堂教学与学生的生活联系起来，从而使目前单调的学习活动变得生动。
课题研究实施策略：
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：
（1）加强学习
我们本课题研究的目的就是要让学生在学习的过程中，将学习和学生的生活实践紧密结合，让学生多途径接受、发现、体验学习，在生活化的学习实践中发展基本素养。因此，开展我们的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识……为此，每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据。同时开展“请进走出”活动。课题研究以来，邀请了教研室、学校有经验的教师来做讲座、上课；在区级上公开课二人次；赴兄弟学校上课余人次……这些活动不仅给教师们增加了学习的机会，增强了科研的意识，更是在试验课题的过程中多方听取宝贵意见，使课题不断深入开展。除此之外，还对每人进行制作课件、网页的培训；平时多读、多背文学作品，不断提高人文素养；鼓励本科函授（青年教师大专已普及）……种种学习，不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。
（2）组织研讨
自课题研究起，成立了青年教师学习组这一沙龙团体。我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。两个个学期来，从没间断过。课题研究至今，五人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法，并实施。有时是上课人自己先说思路，想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明，这些教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步。拔尖要抓，入门也要抓。青年教师学习组就是主要以沙龙的形式展开学习，每两星期一次，每次也是两节课，每次主要交流两周内所学、所思、所做、所写。要求平时认真钻研，多读理论书刊（活动时要交流看了什么杂志），多听指导老师或同轨教师的课，同组间多交流、多问，上课多尝试（活动时交流自己课题实验时一片段），课后多思考，多动笔。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且积极发表自己的见解。因此，每次活动都顺利、热烈地开展，每个人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，一些看到课题研究就后怕、对于研究毫无头绪的青年教师也逐步走上了轨道。
（3）不断反思
学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。不管是集体备课还是自己备课，我们的教后小记都是“货真价实”的。随便检查谁的，你都会发现有血有肉，完全是一篇标准的案例反思。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市级比赛，屡次获奖。三是举行论文发布会。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。
（4）及时总结
社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我们课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究；同时，在研究中学习取舍，不断校正研究方向。
二、前一阶段研究成果
（一）充分落实了新课程理念，提高了学生的综合素质。
1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的学习实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统教学模式，跳出“教室”学知识，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。
2、开发了课程资源。课程学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生
走出课堂，全面开发学校学习资源、家庭学习资源、社会学习资源，让学生多形式、多渠道学习知识。
3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习知识，能动地吸收知识，积极地运用知识。学生学习的兴趣增强，学生喜欢学习，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，学习兴趣浓厚。
（二）锻炼了教师队伍，提高了教师素质
1、促进教师专业化发展
课题组教师在课题研究过程，广泛学习与学科教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。
2、促进了教师角色和观念的转变
（1）教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。
（2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。
（三）实验产生了社会效应
通过宣传及各种实践活动，广大学生家长首先被调动起来，参与教学活动，而且教育观念和教育方法有了转变，语文学习走出校门走向社会，使社会对学校的教育现状有了更直接的理解，为学校，家庭，社会“三位一体”教育网络建立打下基础。
三、课题研究中存在的主要问题
课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“农村小学教学生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期以点带面，全面提高我校课堂教学效益。
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
3、由于涉及到学生安全的问题，因此在带领学生走近社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。
4、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对课堂教学起到促进作用。
5、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。
四、对下阶段课题研究的思考
1、通过一些有效的途径，更新家长和学生的观念：宣传“课堂生活化，生活化课堂”新教学理念，强调学生在教师引导下，在家长的督促下，逐步使孩子养成事事、时时、处处吸收与运用知识，提高他们的语文综合能力。
2、精心策划、巧妙安排，让校园生活、班级生活成为学习的大舞台。学校许多活动潜含着学习的意义，是学生能力锻练的好机会，千万不可忽视。比如主题班会设计，“思维热身”、班级新闻、班级日记等等，只要教师能充分利用这些机会，并有意安排和创造时机，在校园生活活动中不知不觉形成一种“生活化”学习氛围。
3、通过研究探讨、摸索出“生活——学习——生活”的农村小学教学生活化的教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的教学工作。
该课题实施近一年来，所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习，学习中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。
关闭窗口
打印文档