武进区九里小学《农村小学教学生活化的研究》课题组

执笔：陈小平 蒋余琴

（一）教学生活化是实施基础教育课程改革的需要。

    《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，基础教育课程改革加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。新课程更强调把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。

   （二）教学生活化是广大教师转变观念，变革教师教学行为的需要。

    教师广大教师受传统教学观念的影响，尊崇并奉行的一个信条就是重理论、轻实践，亦即是重文字符号而轻实际内容，过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化——这种教学，未能关注学生的生活经验，关注儿童的发展，甚至违背了学生学习的规律。新课程实验教材重视多种信息资源手段的运用，强调知识，技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的发展。同时，新课程还新增了紧密联系学生生活的基于学生的自主探索和研究，帮助学生体验生活并学以致用的，以培养学生创新意识和实践能力为基本价值追求的实践活动课。因此，我们在教育教学的过程中，需要转变教学思想，树立教学生活化的观念，关注儿童的生活，让学生亲自去感知，亲历学习的过程，强调让学生亲身参与，重视学生的体验、经历，促进学生全面发展。

   （三）教学生活化是丰富新课程教学内容，开发教学资源的需要。

    现行教材内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够紧密。如低年级美术教材中的《五彩路》，在农村绝大多数学生没见过高速公路和立交桥，对所学内容缺乏感性认识。大量的实践证明，如果远离学生的生活经验，再现代化的教学内容也是没有用的，不能基于儿童经验的基础上去阐述现代内容，脱离了学生的经验，再好的教学内容也是不可行的。跟少年儿童现实经验远离的教学内容，再努力的教学也是低效的。这就需要教师在深入钻研教材，把握教学目标的基础上，联系农村学生的现有生活情境，利用学生的经验，活用教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，更要注意以活动为纽带，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的教学内容，让学生在活动中学习。

   （四）教学生活化是关注儿童的发展，培养学生创新意识和实践能力的需要。

    书本知识的重要属性是人类的认知成果、被前人证明了的真理，是一种规律性的知识，是从生动丰富、多彩多姿的现象世界中选择出来的、抽象概括了的。学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，主要还是取决于他们的生活经验和实际阅历。就学生而言，生活化的内容，取自于学生生活，为学生所熟知，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。如果在教学活动中能够让学生在鲜活的生活情境中学习，通过看、摸、交流，合作、探索等活动去经历学习的过程，深刻地感受的产生和获取的过程，加深理解和掌握，获得深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法，尔后创设知识的运用情境，加强知识的学习和运用，学生不仅仅能学会，更在具体的情境下能学、会用，提高创新意识和实践能力。

“教学生活化”是指以课堂教学为基础，充分发掘学生的已有经验、现实生活中的情境、与学生的生活习习相关的素材，促进学生认知、体验、感情等形式的统一。教学生活化是在尊重学生的认知规律的基础上，重视学生现有的生活经验，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。教学生活化能更好地贯彻课程的开放性及活动性，为学生自主性学习和研究性学习打下基础，进而提高学校课堂教学质量。。

“农村小学教学的生活化”即在课堂教学中联系农村小学生的现有生活情境，利用学生的农村生活经验，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的教学内容，转变教学方式，促进学生提高认知能力，转变学习方式，获得积极的情感体验。

本次课题将在语文、数学、体育等学科教学中围绕教学内容的生活化、教学手段的生活化及教学情境的生活化这几个方面开展研究活动。

 

1、通过研究，努力在课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过研究，形成课堂教学生活化的一般操作策略。

3、通过研究，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

4、 通过研究，更新教师教学理念，转换教师角色，提高教师教学水平。

 

1、教学内容的生活化研究。

在课题研究中，立足于课堂教学，放眼于农村教育资源，千方百计地寻求两者的缔结点，发掘教材中的内在因素，将有关知识放置于农村教育资源的大背景下。在课题实践中，通过对教材进行再设计，探索现有教学内容如何再现生活、按照不同主题重新组合，配合生活中的资源，使课堂教学内容尽量贴近生活。促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活。

2、教学手段的生活化研究。

在课题实践中，通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力；通过设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容；师生之间积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂成为生活化的课堂；加强与学生生活的联系，让课堂教学开放到学生的生活空间，让学生自己的生活世界，在学习活动中得到充分的体现。形成学生“在学习中生活，在生活中学习”的学习观念。

3、教学情境的生活化研究。

在课题实践中，通过研究学生生活现实情境在各科教学中的运用，为学生自主学习创设平台；通过创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善学。

 

  （一）研究对象。

    本研究重在提高我校的教育教学质量和教师的教学水平，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。进而联系学生生活，开发教学资源，为形成具有特色的校本课程打下基础。因此拟以我校全体教师及在校全体学生为研究对象。为保证本研究工作顺利开展，确定以精选主研教师的方式确定研究样本。

   （二）研究方法。

 行动研究法。本课题研究力图解决因缺乏对儿童生活世界的关注而导致教师教学脱离学生生活实际，及学生学用脱节的问题，力争做到“教、学、研”的和谐统一，在教学实践中产生解决学生因缺乏趣味性而厌学等实际问题的措施，营造学生自主学习的氛围，为学生自主学习动机的形成及创设学生自主学习情境打下基础，提高学生的学习质量和学习效率

（一）立足农村，进行教学内容生活化研究。

1.挖掘教材中农村生活因素。

在课题实践中，我们利用现有教材深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现农村生活、按照不同主题重新组合，配合生活中的资源，使课堂教学内容尽量贴近农村生活。促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活。实践中我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。使我们的课堂更加生动、有趣，学生学习的兴趣也更加浓厚。再例如《加减法的一些简便运算》教学时，可利用学生买卖东西时收付钱款的经验而展开：当顾客看中一件标价为198元的衣服后，顾客就拿出两张100元整钞给营业员，营业员把衣服卖给顾客并找零钱2元。如果说营业员的柜台里有368元钱，卖了价钱为198元的衣服后，现在有多少元?怎样列式?怎样计算比较简便?如果顾客随身所带的钱是368元，买了价钱为198元的衣服后，现在有多少元?怎样列式?怎样计算比较简便?这样，学生联系实际生活经验，既探索出了加减法的一些简便运算的方法，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.开发农村生活资源。

在教学中，我力求从农村学生熟悉的生活情境出发，将学生身边的、感兴趣的素材和教材内容进行有机地结合，使教学内容更加贴近学生的生活实际，帮助学生感受学习内容与日常生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣与动机。如在语文教学中，依据教材特点，我们设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能；在数学教学中，我们把农业生产和农村经济生活的一些素材和教材内容有机整合，展开课堂教学；在体育教学中，我们结合体育教学内容和要求，根据农村小学生的生活实际，如钓鱼、锄地、拔萝卜等，设计多种游戏活动和体育专项运动，开发了《童子戏竿》、《快乐的呼啦圈》校本教材。

（二）转变教学方式，推进教学手段生活化研究

1.创设生活化的课堂关系。我们追求的生活化课堂关系是：教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对老师而言，这意味着角色的转变、课堂的开放、教学方法的创新。实践中我们积极倡导教师以积极的情感和生活态度感染我们的学生，鼓励我们的学生自由大胆地表达自己的观点和情感，给学生无拘无束创造探究的天地，给他们以一种家的感觉，最终让课堂成为学生生活的一部分，学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，让课堂充满生活化的情趣、活力。

2.开展生活化的课堂活动。

陶行知先生明确提出“教学做合一”，“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”并特别指出“一切教学都集中在‘做’，做中学，做中教，做中学进步。”在实践中我们十分注重学生的课堂实践活动，让学生通过实践，激活生活经验，获得丰富的体验，发展思维能力，拓宽学习方式。比如《燕子》一课的教学，在学生充分结合想像农村大自然春景的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。如，教学圆锥的体积后，我们可以设计测量山芋体积的数学活动。经过一番自主探索、动手实践、合作交流，他们当中有的与阿基米德不谋而合，通过等量代换先把山芋转化成相同体积的水，再用量杯测出水的体积；有的用称的方法，借助整体与部分的倍数关系求出了山芋的体积；有的把山芋煮熟，运用等积变形的方法测量出山芋的体积……

3.拓展课堂教学的时空。

新课程理念倡导：学生的学习不应局限在课堂上，还可以课堂内外，学校内外结合，利用社会、生活等广泛的教育资源进行学习，拓展学生学习的内容、信息，在实践中我们积极坚持这一教学理念，把课堂教学开放到学生的生活空间。如教学《锄禾》后，我安排学生星期天下地和家长一起锄禾，亲身体验一下“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动场面，感悟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样，无需教师多费口舌，学生通过亲身实践，自然而然就能体会其诗意了。再如在教学条形统计图时，我们让学生到村上去看专栏，了解我村农作物收成、工农业收入等情况，结果学生不但对条形统计图有了直观的认识，还知道了统计图在实际生活中的作用，这不正体现了我们的数学是有用的、有价值的，同时学生还了解了村情，为家乡的变化而自豪，激发起对家乡的热爱。

4.设计生活化作业。

作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把课堂中学到的知识和实际生活联系起来并加以运用的生活化作业，无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。我们开展了生活化作业探索，实践中我们结合教材内容，精心设计作业，充分利用广阔的生活环境，帮助学生沟通学习和生活的联系，引导学生在生活中学习，让他们在玩中学，学中做，做中悟，让作业融入到他们的生活中，在做作业中体味生活、学习、成长的乐趣，在轻松愉快的生活环境中培养的理解能力和实践能力。

（1）动手实践。在众多的实践能力中，动手操作能力是基本的实践能力。学生在学完新知后，将所学的知识实践一下，可以加深对知识的理解。如学完汉语拼音后，布置学生回家用毛线、牙签动手摆出字母的形状，在实践中巩固知识。学了长方形、正方形的周长后，让同学们测量计算饭桌、方凳的周长。

（2）调查访问。如教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用电量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。

（3）写写画画。在学完《春光染绿我们双脚》时，布置了学生一个课外实践作业：即到田野里、小河边寻找春天，让学生用画笔描绘，用语言描述。这对学生而言，是一个他们非常乐于完成的作业。

（三）教学情境生活化研究

1.开发“乡土”资源，创设问题情景

我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习知识，同时感受知识无处不在。例如在教学《小河与青草》一课时，引导学生读正确、流利、略领课文大意后，带着学生到小河边让学生尽情玩耍，观看小河、青草。学生看呀、议呀，由于产生了兴趣，投入了感情，所以纷纷发言“小河有长长的、弯弯的长发”“小草青青的象碧绿碧绿的地毯”……我想，这样带有浓重的乡土气息的课堂并不比高科技的多媒体教学差。再如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

2.捕捉生活资源，创设现实情景

在生活中有着许多的教育资源，有些早已存在，有些正在发生，而有些则稍纵即逝。如果，我们放着这些生活资源不管，而去挖空心思地“编造”虚拟情景，学生的学习热情有可能日渐消退，自主学习愿望不会迫切。而生活中的语文、数学每天都在发生，教师应该敏锐地捕捉这些背景资源，提供给学生，让学生在自己身边的现实情况中学习语文、数学。如我们教师在作文训练当中，实行让学生多“说一说”、“演一演”、“做一做”的方案，比如给学生布置一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等生活体验，然后让他们写一写，说说亲自当家的感受。在“小鬼当家”活动中，有位学生写《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“……我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，我的妈！吓得我扔下刀往后退，这真是‘鱼儿好吃，剖鱼难’。”这段话一开始就连用了好几个动词，把剖鱼前的准备工作写得形象生动，真可谓生活体会有多深，写的就有多真，这就是实践出真知的结果。

总之，教学中，我们要创设与农村学生生活环境、知识背景密切相关的，且又是学生感兴趣的学习情景，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的兴趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，让学生在观察、操作、思考、交流等活动中体会数学知识的产生、形成和发展,同时掌握必要的基础知识和技能。特别要寻找那些与学生年龄特征，生活经验相适应的教学内容，让学生有机会在活动中，在现实生活中发现数学或学习数学，培养学生学习数学的激情，从而更好地开发学生的创新潜能。

（一）初步探索出了农村小学语文、数学、体育等课堂教学生活化的方法、模式或途径。

1.探索了小学语文生活化课堂教学的一般策略

（1）丰富生活化的教学内容

2.探索了小学数学生活化课堂教学的一般模式

根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中，对学生实施生活化教学。通过实践，我们认为实施生活化数学教学时的一般模式主要有以下几个步骤：1.新课导入—从熟悉的生活背景引入，增添生活气息2.新知呈现—收集生活素材，改变新知呈现模式3.探究新知—从学生的生活经验出发，组织数学活动4.解决问题—依据生活实际，解决数学问题。
    3.摸索出了实施体育课堂教学生活化的途径
    （1）结合生活中传统节日，实施课堂教学生活化。传统节日是小朋友最喜欢过的节日，课堂教学中可以充分运用这些节日。例如：圣诞节打雪仗、（傣族）泼水节、春节放烟花等等。
    （2）运用童话故事，实施课堂教学生活化。从小到大，孩子们几乎都是听或看着童话故事长大的，他们更愿意过童话般的生活。我们在课堂教学中，将课的主题设计为一个童话故事，让师生共同扮演故事中的角色，会使学生全身心地投入学习。实践证明，运用童话故事等情景中完成教学，学生更愿意接受，而且表现出极高的兴趣。例如：龟兔赛跑、狼来了、保卫家园等等。
    （3）利用季节变换，实施课堂教学生活化。我们将体育课堂教学设计为一次有趣的郊游，将一些枯燥的技能技术的学习结合在郊游的每一个环节中，会使学生感到既新奇、又刺激，同时又学到了新知。
    （4）充分、合理运用地方资源，也是实施课堂教学生活化的重要途径。我们在课堂教学中，把我们农村小孩家长日常田间、地头的劳作作为课堂教学的主题，比如：果园里摘桔子、打枣子、打板栗；农田里挑水稻、打谷子、撒种子；渔船上摇船、撑竹篙、撒渔网等等，也将这些劳动的动作作为我们体育课堂教学的一些辅助练习，卓有成效地提高了课堂教学效果。；

（二）转变了教师的教学观念，提高了教师教育教学水平和教科研能力

在课题研究的进程中，广大教师通过广泛地学习，观念进一步得到转变，理论水平、实践水平有了明显的提高。在学校组织的沙龙活动、各级各类的论文、案例评比中，可以清楚地看到老师们在理论的指导下开展的有效的生活教学的实践活动，并进而提升为指导自己再实践创新的研究过程。近三年来，教师发表、获奖论文共计四十余篇，参加教学竞赛获奖有十多人次。
    老师们带着生活化课题研究的思想走进课堂，让课堂变得灵动而有情趣了，学生们在生活化的情境里，愉悦的氛围里学习，乐此不疲。教师的课堂语言鲜活了，学生的学习热情激发了，智慧的火花点燃了，教师和学生共同构建了有效、高效的课堂。
    课题研究加速了教师的成长，不少青年教师从中脱颖而出，一位教师成长为市学科带头人、两位教师成长为区学科带头人、骨干教师，多名教师成为我校教科研的主力军，他们充分发挥了在教科研工作中的辐射、示范作用，并在学校管理、学科教学研究中形成了自己的特色，带动了群众性科研活动的开展。
    （三）改变了学生的学习方式，学生的综合素质得到培养
    随着“农村小学教学生活化的研究”这一课题研究的不断深入，学校营造了浓浓的生活化的学习氛围，拓展了学生们的学习时空，各学科的生活实践活动有组织、有计划、有目的、有步骤地开展。学生由传统的被动的学习变为自主学习；由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，积极动脑获取新知。除了将生活在课堂再现外，更把课堂延伸到多彩的生活之中，真正体现了课堂教学的外延与生活的外延等同。
     在课题实施的过程中，我们非常注重加强各学科之间的联系，课题组、教研组之间经常沟通，跨组学习、研讨。一切为了学生，为了学生的一切，我们全体教师凝心聚力，群策群力，最大限度地得到课题研究的实效。我们教师尽可能做到分学科但不分家，每个学科的老师在胜任本门科的教学时，尽可能多地考虑到某个知识点对另外学科的学习也是一种很好的课程资源。例如，科学学科中的一个有趣的富有探究性的实验，劳动技术中的一次小制作都将是语文学科中的口语交际以及习作的鲜活题材；体育学科中的技术、技能测试数据都将是数学学科的一些练习数据的依据……学生们在“做中学”、“玩中学”，“学中乐”、“乐中学”，在丰富多彩的活动中，学生们感受到了校园生活、家庭生活、社会生活、自然世界的无穷魅力，在生活化的学习中学生的能力、特长、爱好得到了生动活泼的发展，个性得到了张扬。学生们在习作、绘画、书法、中国象棋、科技活动等方面成绩显著。三十多篇学生习作在区以上刊物上发表或获奖；十多人次在区以上书画比赛获奖；三名学生获省科技竞赛一、二、三等奖；十多人次在区车模、航模比赛中获奖。中国象棋两次获区团体比赛总分第一。

（四）校本课程资源得到初步开发

在课题实施的过程中，全体课题组成员不懈努力，辛勤耕耘，各课题组均取得了一定的成果，语文上学生的生活写真作文丰富多彩，富有真情实感，将汇编成《荷叶田田》。体育组在生活化课堂教学探索中已经初步形成《童子戏竿》、《快乐的呼啦圈》等校本教材。

1.就课题本身而言，原先设想的营造课堂教学生活化的一套模式，还需进一步提炼、完善，还没有形成一套科学的课堂教学生活化教学评价体系。

2.在课题研究成果的推广上，有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用，广泛引领更多教师继续投入到教改中去，在更广的领域内不断提高课堂教学水平和教学质量。
    3.由于师资的有限，我们在制定子课题方案的时候重点确定了数学、语文、英语、体育学科的生活化教学研究，而对科学、综合实践活动、信息技术、品德与生活、品德与社会等学科，由于大多数教师都是兼课，考虑到教师精力的有限，没有制定详细的研究方案。结题不是结束，在今后的研究路上，如何进一步规范地在各个学科领域开展生活化教学的课题研究，想方设法，克服困难，努力在各门学科的生活化教学中让师生得到更大的发展。无论是专职的、还是兼课的学科老师，都能做生活化教学的有心人。
     总之，在本课题实施研究的进程中，无论是理论层面，还是作层面，虽然是比较有序、实在地开展探索实践，但都显得比较肤浅。陶行知先生的生活教学理论、课程观博大精深，如何追随教育家的脚步，努力提高课题研究的质量，追求课题研究的实效，将是摆在我们老师面前永恒的课题。