武进区九里小学丁优堂

 

    丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。

   “语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

    识字是阅读和写作的基础，低、中年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”，以此来达到最佳的识字效果。如教学《日月潭的传说》中“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、冒着、纵身、激战”等词语时，首先用多媒体手段显示大尖哥和水社姐与两条恶龙激战的动人场面，让学生说说此时此刻的感觉。让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。 有的说“他们真勇敢！”有的说：“他们真是好样的，是大英雄！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变枯草为快乐。

    叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”因此，教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境，努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

    如教学《祁黄羊》一课时，为让学生深刻体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高贵品质，在课堂上设计了课本剧表演为场景的语文实践活动。学生的精彩表演与文本融为一体。在此基础上，让学生充分发表自己的意见：解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？这样，祁黄羊的高大形象已深深烙在学生的脑海中。 “阅读是学生的个性化行为，学生对语言材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，同时也应注重价值取向。”法国人丹纳不是说过“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”吗？我通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。于此情此景中读书，学生不但饱含着浓浓的“甜味”，还表达出自己心中的真情实感。三、找寻生命的绿洲——习作教学的“生活化”

 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

   在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，生活是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”

 “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。在学完《云房子》一课后，我让学生到大自然中观察美丽的云朵，发挥孩子丰富的想象力，让孩子自己动手画云朵并拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写上自己的心里话。这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！          

   千方法万方法，再没有什么方法比让学生亲身经历读书实践活动更好的方法了。相信在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。