生活，让科学教学更美丽
武进区九里小学 蒋美娟
武进区九里小学 蒋美娟
“生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点。科学课的教学必需真正渗透于生活中的每一个角落。那么如何让《科学》课走进生活？以下是我在教学中的几点感悟。
一、创设生活化情景，激发探究兴趣
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化情景，通过调动学生已有的生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
在教学《溶解》时，我故意装作很口渴的样子对学生说：“现在老师很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯果珍啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，想出了很多办法来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”-----从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
在教学《溶解》时，我故意装作很口渴的样子对学生说：“现在老师很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯果珍啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，想出了很多办法来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”-----从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
二、采用生活化材料，培养创新能力
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等都是学生进行科学探究实验的好材料。我在学生学会制作太阳能热水器和鸡蛋保护器时，要求学生根据已学的知识，利用废旧材料进行制作，若能在原有基础上进行创新的老师便给予鼓励，总结成功的经验；对于制作失败的，老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。
对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的闹钟拆开来看一看，琢磨琢磨；把玩具车拆下来拼一拼，等等。这些在家长们眼里看作搞破坏的行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学生创新能力形成的重要过程，我们应该很好的保护他。
三、拓展生活化空间，挖掘内在潜力
科学来自生活，小学科学教育应该引导学生通过“玩”(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟。鼓励他们从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。
科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。这包含两方面的内容：一是课程内容要向生活贴近：二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。可根据实际组织丰富多彩的活动，来激活学生的思维，挖掘每一个学生的内在潜力，组织学生搞好小发明、小制作、作小科学报告、写科学小童话等。一些高难度的我们做不来，就依据教材内容就地取材，利用农村生活和生产劳动所产生的废旧物品，简便材料等组织兴趣小组进行许多小制作活动，如：《跷跷板》、《磁铁游戏》、《不烫手的杯子》、《雨量器》、《岩石百宝箱》、《不倒翁》等，这些制作尽管较粗糙，但能使学生疑窦顿开，使学生惊叹不已，使他们信心倍增，.给学生充分的、更多的、想象创造的机会，发展学生的创造思维能力。
生活中的科学是探究活动的源头活水，每时每刻都影响着学生的学习与生活，让我们引导学生学会观察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收获和成长。
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