武进区九里小学    蒋余琴

语文源于生活，语文教学应该与生活紧密相连。新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，这就意味着教师应从传统的“照本宣科”中走出来，挣脱“枯燥的单纯的课文讲解”的枷锁，带领学生走进生活，回归生活，发展学生观察、思维、想象，实践、探求新知的能力，让语文真正成为一门融欣赏性、趣味性、实用性于一体的基础学科。

一、课堂回归，再现生活

实践经验告诉我们，教师在上课时如果只讲究力求纯粹合理、合乎科学、逻辑、语法、仅仅理智地进行语文知识传授，其效果并不会出色。我们的学生天真浪漫，思维正处于朦胧阶段，对什么都充满着新鲜感，对什么都想尝试；他们对生活充满着向往，他们愿意谈自己的人生感受，自己的生活向往。教师可利用这一点，在教学中注重学生的生活经历和情感体验，培养学生用已知探求未知，用感性寻求理性，并最终能用所学知识适应社会生活的能力。从而让语文课真正走出“无聊枯燥”的阴影

(一)、巧点妙拨，诱其真言

人生最难得的莫过于有知音，我们的学生经常抱怨教师和他们没有共同语言，如果教师上课能“说其话,听其言”，让学生充分发表自己的想法，谈自己的生活体验，相信学生不仅会乐于学，更会“知无不言，言无不尽”，师生之间就能很好地进行交流，从而达到师生互动，更好地提高课堂效率。例如在上《从百草园到三味书屋》一课时，为了让学生体会到鲁迅对百草园的喜爱，对童年生活的眷恋和对私塾的厌恶。我让学生说说他们的童年的故事。学生兴致勃勃地说了起来……我的学生大都出生在农村，与他们朝夕相伴的是田野、小河，无拘无束的生活让他们与大自然结下了亲密的友谊。可是现在却不能撒欢在其间了，“为什么？”“我们上学了……”“再和鲁迅小时侯的教育比一比”，学生一下子明白了……

（二）体悟生活，创设氛围。

青少年学生感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，奇异变化的世界，最容易感触顿生，情思跌宕。教师应抓住学生这一特点，巧设情境，创设氛围，引导学生对生活中的人、事、物设身处地、感同身受地去体悟和领会，激起他们心中涟漪，从而引起学生情感上的共鸣，擦起思维的火花。

美国作家欧?亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在学习这篇文章之前，我先讲了一件事，一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推倒了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。学生这种结合感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，道德情感得到了发展，而且更乐于去探究未知领域的东西了。

（三）、角色转换，“我就是‘他’”。

艺术源于生活，而高于生活。作家笔下的一切事物都是从生活中撷取，经过加工剪裁提炼而成的。人的生活经历不同，感受也不同，因此教师在教学时不能只凭自己的生活经历、理解、好恶把感受强加于学生。

德国教育家第斯多惠认为“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理”。我们教师应鼓励学生把情感回归到生活中去，引导他们去感受作家笔下的生活，走进作家、剧中人物的情感世界。转换角色，把自己融入其中，我就是剧中人，我就是作者，我就是“他”。在这个过程中教师应站在组织者和引导者的角度上，充分发挥学生的想象力和团结协作的精神，时光倒流，和学生一起再走一遍“他们”所走过的路，和“他们”同喜同忧。例如教师可以让学生先站在一个起步点上，然后结合实际，进行揣测，接下来会发生什么事？作者会怎么写？如果我是“他”又会如何？当然，也可以结合实际，发挥想象进行情景再现。常用的方法是课堂表演，此法能带活课堂气氛，但教师一定要充分调动每一位学生的积极参与。值得注意的是 “一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，在一同体验的同时，我们还应鼓励学生根据自己的感受和已有经历进行再创造，拓宽学生的思维和想象的空间，培养他们重新组材和写作的能力。

二、观察生活，倾情写作。

心理学研究表明，人对于经历过的事情印象是最深刻的。在写作教学中教师应引导学生积极参与生活，观察生活，只有切实体会过了，才能写出肺腑之言；只有对生活充满热情，全身心投入，才能领会到生活的启示，巧遇写作灵感。

苏霍姆林斯基认为：从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。我们的教师应指点好学生学会观察生活中的各种事情，抓住生活中的闪光点，写好观察日记。在此过程中不仅可以让学生窥视到生活的角角落落，挖掘到深层的内涵，让他们热爱生活，同时还培养了学生实际动手参与的能力，。例如让学生写说明文《蛋壳艺术》，学生为了能写出具体的过程和细节，必定会亲手实践，这样不仅更好得理解了说明文的结构，而且观察，动手、写作等能力都会得到相应提高。

我们的教师还应象苏霍姆林斯基那样“每当学年结束，我就跟孩子们一道远足旅行，去田野、森林、河边旅行。”（《巴布雷什中学》）我们地处江南，有很多名胜古迹，教师可以借野炊、春游、远足的机会，不失时机的从旁暗示、指点学生体会到闪光点，感悟点，领受其美，体悟其理，催发文思。

当然，教师不可能每次都带着学生出去体验，因此教师应善于引导学生重温生活感受。把那些已经经历过的、甚至是埋在潜意识里的旧有的感受挖掘出来。这样往往会产生意想不到的“连锁反射”的效果，与现实感受想融会，互相引发，绽放出生活感受的奇光异彩，把学生带入最佳写作心理。

三、参与实践，拥抱生活。

语文不是呆板的课堂授受，更应走向生活。教师要在平时的学习生活中，鼓励学生多交往，使用标准正确的普通话，培养学生的口语交际的能力。同时应认真帮助学生组织好语文实践活动，设计好方案，全员参与，如期举行。例如可以进行语文知识竞赛，写作文比赛，辩论赛，名言警句的收集、评比，课本剧的编排、表演，等。

一切语文活动都是为了让学生更好的热爱语文、热爱生活，增加学习语文的兴趣，提高语文学习能力，教师切不可忽视这一点。

总之，调动各方面的积极因素，把语文回归生活，回归自然，是更好地进行语文教学一个途径。