有老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”本课以大灾难为背景，以大爱为举措，目的在于通过学习，在学生心中树立光辉的人物形象。卞老师这节课正是体现了这样的教学目标。他独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

一、初读-以情促情

卞老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如导入新课之后，卞老师出示“咆哮、狂奔而来、势不可当”等词语，让学生通朗读想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感调。 　　

二、再读-以情育情

 　在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，卞老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第一层次：启发想象受老汉是一个怎样的人？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是老支书，一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时老师让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有目的、有层次。

三、深读-情中升情

这节课卞教师抓词品句，也做得十分到位。卞老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。在最后卞老师提问：为什么故事在最后才交代老支书和小伙子是父子关系？这么写有什么好处？在学生回答之后深情的总结，既水到渠成的点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。

总之，卞老师的这堂课，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融。