“霜降碧天静，秋事促西风。”在这桂香散去，滴露成霜的日子里，江苏省第21届青年教师小学语文课堂教学观摩课拉开了帷幕。观摩学习了这些课，我得到了很多启示，下面就淮安市白鹭湖小学的李春燕老师执教的词《长相思》这节课谈谈我的收获。

本节课，李春燕打破了传统的诗词教学模式，读诗——谈意思——品味情感，这一刻板的模式，采用一种新方法，以期能教会学生如何学古诗词，读古诗词，品味古诗词的目的。

一、词中有画观词景

在教学策略上，李老师主要想通过边读边想象、看注释等方法，突破本节课的重难点：为什么纳兰性德会想到“故园”？他可能想到故园的什么呢？让学生通过读一读，想一想，说一说从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷韵味，也达到了体会作者的思乡之情的目的。

其次，学习古诗词课下注释和插图也是孩子学习过程中非常有效的工具，借助这些能有效帮助孩子进入情境。部编版五年级上册所选录的图片：行军帐外灯光千展，风雪交加，龙旗飘扬，一位手持佩剑，身着铠甲的将军站在帐篷外，望着群山沉思着。这样的图片不正是对词意的诠释吗？读懂了插图也就读懂了词本身之意，在辅以老师点拨下的想象，对词的理解必会更加深入。

在对词中“山一程，水一程”的理解，李老师向学生展示了当时的行军路程图，行军里程数，不用过多语言解释，学生自然而然就明白了，而且体会到了词中情感。

一、词中有声悟词情

学习诗词的重要形式是朗读，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在李老师的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解词义，体会词情。在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。  　　

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，再到师生的吟唱，读出了征程的“画面”，吟出了故园的“情景”。当学生初步感受、读出味道与感觉之后，在音乐声中用富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，李老师再次启动了情感充沛的吟唱，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。

这样的设计是教学生学习古诗词的方法，读是重点，只有反复去读，多种方式去读才能读透词心，才能贴近作者的生活，品味情感就变得水到渠成。因此在本节课的教学中，李老师设计了多次不同形式的读，来帮助学生读出词情、读透词心。