观看完江苏省第21届青年教师小学语文评优课，孙媛媛老师执教的五年级《慈母情深》让我受益匪浅，无论是从单元要素的落实、学生情感的引导，还是高阶问题的设计、听说读写能力的培养都让我收获满满。孙老师立足于学生的发展，以语文素养为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入文本，注重语言表达能力、辨析能力、想象力的提高。

一、开放的高质量问题设计

孙老师从单元要素出发，围绕“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”精心设计课堂教学，围绕课文的重难点进行探索，以开放性的大问题贯穿课堂，对内容的切割与取舍恰到好处，以小见大，抓住了情感的出发点。

二、推波助澜式的高阶品析

由如今的富裕生活联想对比课文中母子生活的艰辛不易，鼓励学生自己去找、去看、去思考：恶劣的环境、弯曲的脊背、龟裂的手指、卷卷的毛票层层推进，学生自然而然地将文章读懂读透。

三、思维整合式的听说读写

文章着力通过“我要买书”这件事体会到母亲的情深。情深之处见“掏”、“塞”、“凑”三个动作，可见母亲态度之高兴，动作之果断，再次聚焦这三个动作，细细品味后便可挖掘出其中的内涵与深意，接着放大动作勾连前方设计的四个角度，最后从情感回溯到文章，水到渠成。抒情式的议论放在文章中反复朗读，通过朗读来体现学生思维的统整，让学生得意、得言、得法，努力实现“课堂”的增值。

因此，作为新老师，在面对新教材时，更要理清单元语文要素的结构，明确不同年段语文要素之间的联系，明确单元语文要素的目标，设计语文要素落地的支架，注意目标的达成效度：让学生将思维转化成文字。教师应该要做一位引航员，要重视思维的生长和提升，让思维看得见，让语言在生长，让生命在延展。