一、课堂板块清晰，推进有梯度

教师在执教这一课时，板块清晰，由三个板块进行推进。第一板块：从复习词语导入，感知黄山之奇。教师出示的三组词语，正好说明了黄山风景区的特点，让学生对黄山的奇石有一个更深刻的认识。第二板块：关注内容，感受奇石之奇。教师围绕“你喜欢哪一块石头？你觉得它神奇在哪里？”这一问题层层推进，引导学生读一读你喜欢的石头的相关句子，说一说它的神奇之处，想一想这些石头的有趣，最后通过朗读感受“黄山奇石”的“奇”。第三板块：聚焦写法，表达奇石之奇。学生习得作者描写黄山奇石的技巧，尝试着介绍黄山上其他形状的石头，教师先扶后放，学生有法可循，学生的思维能力，语言表达能力就有了很大的提升。

二、注重言语实践，课堂有趣味

语文教学应在语言实践过程中促进学生的思维发展，从文本内容到生活经验，从文本语言到表达实践，教师要意识地为学生创设言语学习的情境。在“感受奇石之奇”的板块中，教师创设情境，指导学生做“小导游”，把这四块奇石介绍给到黄山来游玩的游客，课堂充满趣味。教师同时出示两个不同句式，为学生搭建言语实践的支架，让学生在介绍奇石时能根据句式的不同，灵活转化语言的表达，促进学生对奇石的了解，也锻炼学生更好地运用语言文字。

学生在体会黄山奇石“奇”这一基础上，教师进一步引导学生发现作者的表达技巧：运用想象，想象石头外形像什么，在做什么。语文核心素养中提到要注重学生的言语构建和运用，对于句中的“______真像_____，”以及“对石头可能有的动作描写”的理解和运用，核心素养就在学生积极的语言实践活动中积累和建构起来。

三、注重课堂评价，学习有方法

学生在感受四块石头神奇的时候，教师从学生的回答中敏锐地捕捉教学中的信息。如学生说到：石头像金光闪闪的雄鸡，让我感觉很神奇。教师评价道：“这块石头样子像雄鸡，让你觉得神奇。”学生补充：“还神奇在——它伸着脖子，朝着天都峰不住地啼叫。”教师此时评价：“这块石头在干什么呀？原来——”教师的评价语是在引导学生关注“石头像什么，它在干什么”，为后面的语言训练做铺垫，具有针对性和导向性。因此，教师在教学中要机智巧妙地运用课堂评价语，以评促学，激发学生的思维能力。