《狐假虎威》本节课，教师充分引领孩子们与文本对话，进行了朗读、说话、字词句品味和写字等方面的有效训练，让学生的双基得以不断巩固。课堂上师生融入课堂，在情境中体会寓言故事的魅力。

一、角色体验，挖掘人物活内心

课堂中，老师注重引导学生对两个主角的内心活动进行摸索、想象，将自己代入角色中，挖掘丰富多彩的内心活动。学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情：“狐狸的眼珠子在骨碌一转，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”，以问题为抓手，逐层次地、有效地训练思维轨迹。

二、层次分明，朗读表演相结合

作品表演是一个学生理解、表达的双镜面，让学生用自己的情感传递作品内涵，展示自己的所得所感也是语文学习的一条主线。本节课老师在课堂上非常重视学生的朗读，读的形式非常多样：带着问题读、抓住关键词语读、体会人物内心读、分角色读等，指导效果层层深入。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读，尤其是狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；老虎的动作“一愣、蒙住、松开”则让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，学生的朗读情绪高涨，学生逐渐做到以读代讲，以读悟情，以读明理。

三、读说结合，表达内容展思维

本节课老师没有空洞地让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思，课堂上读说结合，从角色到自己，在真实的对话学习、理解，在观察和体会中练说，提升孩子的表达能力，思维能力。将自己的思维感悟再次代入课文中，指导读好句子，一气合成，也为表演片段打好了扎实的基础。

“教学有法，教无定法。”只要一切从学生学习的真实情境出发，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，以“思维”为径，让学生们走向深度学习。