《农村小学优化学生学习方式的策略研究》
中期报告
执笔 武进区九里小学 陈小平
一、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
1.本课题研究现状述评
国外十分重视学生学习方式的研究，合作学习、开放学习、探究性学习等是主要的学习方式。现今国内也十分重视对学习方式的研究，要培养学生的创新意识、创新精神，就必须十分重视对传统方式的改革，只有充分发挥学生的主体作用，只有调动学生的学习积极性，发挥学生的潜力，才能达到创新能力的培养。以上学习方式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。但它们还只是学习方式的一部分，并未能涵盖所有，所以这方面的研究天地还十分广阔。
本课题借鉴国内外关于合作学习、开放式学习和探究性学习的理论，并结合课程改革、减负增效的要求和本校实际进行学习方式的研究，能通过实验，丰富和拓展现有的理论，提供丰富的实证材料，对学习方式的研究做出新的探索。
2．选题意义
传统学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽略人的主动性、能动性和独立性。优化学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式，提倡发展多样性学习方式，让学生成为学习主人。注重以学生为中心，通过本课题的研究，我们倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。注重以学法为中心，实现由学会到会学的转变，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程，全面提高教育质量。最终使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼。
3．研究价值
有利于丰富和发展合作学习、开放式学习和研究性学习自主性学习等理论；有利于优化学生的学习方式，促进学生的个性发展，有利于优化教师的教学方式，促进教师的专业成长；有利于提高课堂教学效益，减轻学生的课业负担。
二．本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究目标：
1.进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力：
（1）通过研究使学生能充分认识自己是学习的主人，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（2）通过研究使学生能自觉预习，大胆尝试，独立探索，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯并逐步学会学习。
（3）通过研究培养学生主动和独立学习的习惯，促使学生形成自我导向、自我激励、自我监控的自主学习机制。
（4）通过研究使学生学会多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感交流，相互取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
2.转变教师的教学观念和角色行为。
（1）学会尊重学生的学习个性；（2）学会组织学生开展小组合作学习；（3）学会引导学生开展研究性学习；（4）学会引导学生灵活运用多种学习方式。
3.转变教学方式。以学为主，研究学法，指导学法，激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性和主动性。先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，实施启发式教学，让学生带着问题参与教学过程。以学论教，对教师教学工作的评价要侧重于指导学生自主学习的成效。
4.提高课堂教学效益，减轻学生课业负担。
（二）研究内容
1.自主学习的指导策略的研究
⑴自主学习意识、习惯的培养。加强培养学生的学习兴趣，要求各学科的教学，结合学科的特点，立足学科知识的应用性、必要性、教育性、激励性、趣味性、先进性，挖掘“兴趣点”，激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生对自主学习成为自觉的要求，不感到负担，不感到厌倦，体验到自己通过自主学习获得新知识的成功欢乐，使课堂成为学生体验和发展兴趣的“乐园”。二是加强促进学生的自主学习实践，培养学生良好的自主学习习惯。为促进学生主动而有效完成学习任务，我们要求教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动机到提出具体明确的自学要求。
⑵自主学习方法的指导。①在教学设计时注意研究与体现学生的学习方法。②在教学过程中加强对学生学法的指导，让学生掌握相应的学习方法，为培养自主学习能力打下基础。
2.小组合作方式的研究
⑴调查分析本校课堂开展合作学习的现状。通过调查本校课堂教学中合作学习方式的情况，分析其效能，尤其是梳理出哪些是有效的、高效的或低效的、无效的，提出一定的改进策略，寻找理论与借鉴经验，积累相关信息。
⑵构建有效的小组合作学习基本模式，探寻实现小组合作的有效途径、方法等。
3.学案导学研究。
⑴通过文献研究和行动研究，探寻符合小学高段学生认知水平的学案的设计原则和结构特点。
⑵学案导学，自主探究课堂教学模式研究。通过开展开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式。
（三）主要观点
1.优化学生学习方式，才能实现学生差异发展、全面发展，实现提高课堂教学的效益，从而减轻学生的课业负担，促进教师的专业水平提升。
2.实现学生的学习方式的优化，学生是“主演”，教师是“导演”，而“学案”是最好的“剧本”，自主学习、合作学习、探究学习是重要的“剧情”。
（四）创新之处
1.目标创新。把优化学习方式研究和减负增效现实要求有机统一。
2.内容创新。把“学案”的设计研究融入学习方式的研究，拓展了研究的视野。
三．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。本课题重点通过自主学习的指导策略德研究、小组合作方式的研究、学案设计的研究，从而进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力；转变教师的教学观念、角色行为和教学方式；提高课堂教学效益，减轻学生课业负担。
（二）研究方法
1.文献法，研究者通过大量收集、查阅与课题研究有关的有关书籍、杂志，为课题研究的展开，特别是在应用性理论方面获得指导和帮助。
2.行动研究法，它是从教育教学实践中选择课题开展研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实践中检验，以便切实提高教育教学质量。研究者要求运用各种方法汇集资料，给予现行教材分组对比，通过新课程理念下的教学行为以及传统教学行为的比对，分析课题研究的实质，在“行动”中随时地进行修正、调整。
3.经验总结法，是根据教育实践中所获得的已有事实材料，进行加工制作，形成一系列研究成果，如专题报告、论文、案例集等。
四．研究过程
我们的研究主要采用行动研究法，辅之以观察法、文献分析法、问卷法、经验总结法等。由蒋志方校长负责课题实施的全面工作，陈小平主任负责实验课的研究工作，具体实施由全校14名中青年骨干教师承担。课题实施以来，我们主要做了以下几项工作：
一.增强教师的课题意识，进行理论指导
将教师的精力从对“教”的研究转向对学生“学”的研究，这是一个极其艰难和痛苦的过程。这就要求教师在具体实施过程中，摒弃以往教学习惯，教学方法，彻彻底底的转变教育理念，实现教学模式的变革。在课题实施以来，我校组织教师先后学习了现代教育技术理论、教学最优化理论及相关教学理论，教师具备了较高的教学理论，较先进的教学理念，自然产生主动实践的课题意识。这样，为我们的研究得以顺利实施提供了保证。
二.帮助学生转变学习习惯，树立学生是认知主体的新意识
我们的学生传统的学习的学习方式，一直都是在以教师为中心的学习环境中进行学习，形成了被动学习的习惯。要实现教学模式的变革，只有帮助学生转变被动学习的旧习惯，树立学生是认知主体的新意识，明确自主学习、合作学习的要求和目标，才能在学习中发挥其主动性、积极性和创造性。以学生为中心的学习，要求学生在老师的指导下，在信息化学习的环境中自己主动去搜集并分析有关的信息和资料，对学习的问题要敢于提出各种假设并努力加以验证，要采用探索法、发现法、协商法去建构知识体系；要善于把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考；还要善于借助其他人的帮助，包括教师的指导和与学习伙伴交流、讨论与协作，有效地实现对当前所学知识的意义建构，从而达到提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力，培养自己协作、创新的精神。
三．聚焦课堂，探索优化学生学习方式的策略
课堂是培养学生自主探究学习的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断得发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过实施优质工程、名师工程，与奔牛实验小学建立联谊学校，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，以典型课例为切入点，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革。
（一）自主学习指导策略的研究
1.自主学习意识、习惯的培养。我们的课题研究的策略之一，就是加强培养学生的学习兴趣，要求各学科的教学，结合学科的特点，立足学科知识的应用性、必要性、教育性、激励性、趣味性、先进性，挖掘“兴趣点”，激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生对自主学习成为自觉的要求，不感到负担，不感到厌倦，体验到自己通过自主学习获得新知识的成功欢乐，使课堂成为学生体验和发展兴趣的“乐园”。二是加强促进学生的自主学习实践，培养学生良好的自主学习习惯。为促进学生主动而有效完成学习任务，我们要求教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动机到提出具体明确的自学要求。
2.自主学习方法的指导。
（1）在教学设计时注意研究与体现学生的学习方法。
我们要求教师从教材、学校和学生的实际出发，在设计教法的同时，也站在学生的角度，审视教材，设计学生的学法。教师要设身处地，从学生的生活经验入手，让学生有更多的机会体验学习(探究)过程，如何学才会更轻松、更高效。教师根据学生的学法设计考虑合适的教学方式，以便更好地提高学生的学习效率。
（2）在教学过程中加强对学生学法的指导，让学生掌握相应的学习方法，为培养自主学习能力打下基础。
我们要求教师从教材、学校和学生的实际出发，在设计教法的同时，也站在学生的角度，审视教材，设计学生的学法。教师要设身处地，从学生的生活经验入手，让学生有更多的机会体验学习(探究)过程，如何学才会更轻松、更高效。教师根据学生的学法设计考虑合适的教学方式，以便更好地提高学生的学习效率。
（2）在教学过程中加强对学生学法的指导，让学生掌握相应的学习方法，为培养自主学习能力打下基础。
通过实践，我们初步形成了语文“自主发现式”的课堂教学模式，该模式分为四个步骤：一、充分自读，发展学生的质疑能力。这一环节主要落实在学生预习课文的过程中，它的作用是让学生在自学课文的过程中，主动查阅资料，获取相关知识，掌握学习方法，培养和提高自学能力，尤其要学会提问题，提出有价值的问题。二、协作交流，发展学生的析疑能力。这一环节一般安排在精读课文之前。在这一过程中，组内成员相互合作，分析问题，尝试解决问题，然后归纳出本组同学都不能解决的有价值的问题，最后有小组代表质疑，全班合作解决。这样做，使学生的质疑、析疑能力从浅层次向高层次发展，学生的潜能也得到了挖掘，让他们充分地相信自己，不用老师讲解，自己就能读懂一些内容，解答组内成员的疑惑，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习、主动获取知识的欲望。教师则在巡视过程中，倾听学生的意见，对学生中普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题进行归纳整理。三、读中感悟，发展学生的解疑能力。这一环节安排在精读课文之中，也就是在对课文的感悟阶段。这一过程，师生围绕重点问题合作探讨，解决问题。在解疑这一环节中，教师一方面应为学生的自主发现提供必要的学习资源，创设良好的学习情境；另一方面，语文教学坚持返朴归真，以读为本，放手让学生通过入情入境地朗读，深入有序地思考，自主解决学习中的疑问。在教学中，坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口，由此展开教学。四、积累运用，发展学生的说写能力。这一环节一般安排在熟读背诵课文和积累运用阶段。在此过程中，对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句段，要给予足够的时间，让学生多读、多背，欣赏、品味，使之成为学生自己的语言。同时，加大语言训练的力度，一方面，不折不扣地完成教材中安排的说话、练笔等作业；另一方面，可根据教材和学生实际适当拓宽延伸。在这一课堂教学模式之中，我们特别重视学生的质疑、析疑、解疑的能力培养，因为这些能力是学生自主学习最充分地体现，使每个学生的整体素质和个性都得到了主动发展。
（二）小组合作方式的研究
在研究中我们重点进行了一下几个方面的研究。
1.调查我校学生课堂小组合作学习的现状
我们调查采用问卷及召开座谈会的方式进行。我们对学校中、高年级随机抽选部分学生发放问卷90份，随后召开部分教师座谈会，进行当前课堂小组合作学习现状开展的调查。通过调查分析，我们发现我校学生课堂小组合作学习情况主要表现为：
①小组合作学习形式比较单一。前后座位四人一组，是一种较为方便的组合方式，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
②在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
③教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。
④小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
2.探索指导有效合作学习的策略
根据调查分析，我们初步选择了一下问题，通过课堂观察、案例研讨实施研究。
（1）在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。
①学会收集材料。合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。
②学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。
③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
④建立互相信任、团结互助的关系。小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。
（2）在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。
①指导合作学习小组如何分配学习角色:体现自愿和量力而行的原则；
②指导小组成员如何向同伴提问:达到激活彼此思维的目的；
③指导小组成员如何帮助同伴：注意培养学生的协同意识；
④指导小组成员学会相互交流，共同探究问题：着力于合作意识和思维能力的培养；
⑤指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点：让学生共同分享合作学习的效果。
（3）在学习活动过程中把握好合作学习的时机。
教学中要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，只是需要拓宽时，问题涉及面大；学生回答不全面时，学生主动提出探讨价值问题时……都最好及时的安排小组合作。
（三）学案的设计研究
一年多来，我们一方面运用文献研究法，通过理论学习、专题研讨研究了学案的结构和设计原则；另一方面，我们还通过集体备课、教学观摩等方式对学案设计进行初步研究，设计了一些简单的学案。
五．取得的阶段成果
我校教师已能初步筛选适合“自主学习”、“合作学习”的内容，能结合教材确定“自主学习”、“合作学习”的内容，提出的问题能够引起全体学生的思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。在学生自主探究和合作学习时，教师能给予指导和适时监控，进行相应的评价，促进学生有效学习。在探索过程中，教师的教育观念和教学方式也发生了改变，能充分发挥其主导作用，引领学生自主探究、主动合作、设疑、互动交流、认真倾听、提出见解等，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校自主探究、合作学习方式有效性研究的教学成果，我校先后组织了“课堂观察”课例研讨活动和各学科听评课活动等，以小组为单位积极探讨合作学习有效性实施的策略，取得了一定的成效。其中，言志国老师被吸收为常州市蒋丽清名师工作室成员；陈小平老师荣获武进区多媒体与课程整合评优课二等奖，并在区第五轮送教下乡活动中上展示课；李如光老师参加了武进区英语会课活动，并获一致好评；吴建新、蒋余琴参加了教学协作片语文会课活动，受到与会专家、教师的高度评价。
在本课题的研究中，我校学生也养成了一些“合作学习”所必须的基本的能力。如：学会了表达；学会了交流；学会了讨论；学会了倾听；学会了评价。同时，学生的实践能力、创新能力也都有了不同程度的开发与提高。近两年来，我校学生积极参加科技、棋类、习作、绘画等各类竞赛活动，有近100多人次获奖。其中，近20篇学生习作发表在《校园文学》、《小荷》、《武进日报·教育周刊》等刊物上。
六．课题研究中存在的问题或不足
经过近一年多的研究和实践，我们初步探索出了学生自主学习指导策略，初步形成了合作学习小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究等操作体系，并取得了一定的成效。但是，随着对自主学习指导策略、合作学习方式有效性研究的不断深入，我们也遇到了不少困惑。
1.在学生自主学习、合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？
2.如何妥善处置自主学习、合作学习与教学时间不够之间的矛盾？
3.教师如何及时、适度的组织和调控合作学习过程中出现的突发性问题？
在下一步的研究中，我们将进一步加强有关自主学习、小组合作学习研究方面的理论学习和探讨；进一立足课堂实践研究，不断开展教育教学反思，及时组织教师撰写经验总结，争取出更多的研究成果。
七．下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1．进一步完善优化学生学习方式指导的操作模式
我们认识到，加强学习方式指导，是学生成长、课程改革、学校发展必须不断研究的课题，因此，我们准备从思路、对策、途径等方面细化研究，以科学的对策和更为娴熟的操作优化提高学习方式指导的力度和效度。
2．进一步提高教师课堂观察能力和转变学生学习方式操作的能力
对于师生教与学的关系上，继续以课堂教学录像分析为抓手，促进教学活动达到最优化的动态平衡。以有效教学为目标，以自主、合作、探究为主要学习方式，对任一方式不孤立、不夸大。明确研究的分工之后，各分工部门之间的协调性有待于进一步加强。应专人负责资料的搜集整理工作，使课题研究管理过程中积累的资料更加规范有序。我们准备仍将这方面的研究作为重点研究内容，在已有研究成果的基础上，重新制订研究方案，并在实践中创造性地实施，争取有突破性发展。
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