农村小学优化学生学习方式的策略研究
常州市武进区九里小学教科室 2009.12
一、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
1.本课题研究现状述评
国外十分重视学生学习方式的研究，合作学习、开放学习、探究性学习等是主要的学习方式。现今国内也十分重视对学习方式的研究，要培养学生的创新意识、创新精神，就必须十分重视对传统方式的改革，只有充分发挥学生的主体作用，只有调动学生的学习积极性，发挥学生的潜力，才能达到创新能力的培养。以上学习方式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。但它们还只是学习方式的一部分，并未能涵盖所有，所以这方面的研究天地还十分广阔。
本课题借鉴国内外关于合作学习、开放式学习和探究性学习的理论，并结合课程改革、减负增效的要求和本校实际进行学习方式的研究，能通过实验，丰富和拓展现有的理论，提供丰富的实证材料，对学习方式的研究做出新的探索。
2．选题意义
传统学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽略人的主动性、能动性和独立性。优化学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式，提倡发展多样性学习方式，让学生成为学习主人。注重以学生为中心，通过本课题的研究，我们倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。注重以学法为中心，实现由学会到会学的转变，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程，全面提高教育质量。最终使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼。
3．研究价值
有利于丰富和发展合作学习、开放式学习和研究性学习自主性学习等理论；有利于优化学生的学习方式，促进学生的个性发展，有利于优化教师的教学方式，促进教师的专业成长；有利于提高课堂教学效益，减轻学生的课业负担。
二．本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究目标：
1.进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力：
（1）通过研究使学生能充分认识自己是学习的主人，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（2）通过研究使学生能自觉预习，大胆尝试，独立探索，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯并逐步学会学习。
（3）通过研究培养学生主动和独立学习的习惯，促使学生形成自我导向、自我激励、自我监控的自主学习机制。
（4）通过研究使学生学会多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感交流，相互取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
2.转变教师的教学观念和角色行为。
（1）学会尊重学生的学习个性；（2）学会组织学生开展小组合作学习；（3）学会引导学生开展研究性学习；（4）学会引导学生灵活运用多种学习方式。
3.转变教学方式。以学为主，研究学法，指导学法，激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性和主动性。先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，实施启发式教学，让学生带着问题参与教学过程。以学论教，对教师教学工作的评价要侧重于指导学生自主学习的成效。
4.提高课堂教学效益，减轻学生课业负担。
（二）研究内容
1.自主学习的指导策略的研究
（1）自主学习意识、习惯的培养；（2）自主学习方法的指导。
2.小组合作方式的研究
（1）目标的确定；（2）分组的原则和方法；（3）选择的时机。
3.学案的设计研究
（1）学案的一般结构和设计原则。（2）学案的运用
（三）主要观点
1.优化学生学习方式，才能实现学生差异发展、全面发展，实现提高课堂教学的效益，从而减轻学生的课业负担，促进教师的专业水平提升。
2.实现学生的学习方式的优化，学生是“主演”，教师是“导演”，而“学案”是最好的“剧本”，自主学习、合作学习、探究学习是重要的“剧情”。
（四）创新之处
1.目标创新。把优化学习方式研究和减负增效现实要求有机统一。
2.内容创新。把“学案”的设计研究融入学习方式的研究，拓展了研究的视野。
三．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。本课题重点通过自主学习的指导策略德研究、小组合作方式的研究、学案设计的研究，从而进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力；转变教师的教学观念、角色行为和教学方式；提高课堂教学效益，减轻学生课业负担。
（二）研究方法
1.文献法，研究者通过大量收集、查阅与课题研究有关的有关书籍、杂志，为课题研究的展开，特别是在应用性理论方面获得指导和帮助。
2.行动研究法，它是从教育教学实践中选择课题开展研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实践中检验，以便切实提高教育教学质量。研究者要求运用各种方法汇集资料，给予现行教材分组对比，通过新课程理念下的教学行为以及传统教学行为的比对，分析课题研究的实质，在“行动”中随时地进行修正、调整。
3.经验总结法，是根据教育实践中所获得的已有事实材料，进行加工制作，形成一系列研究成果，如专题报告、论文、案例集等。
（三）技术路线
总结回顾：在合作学习、开放式学习和研究性学习、自主性学习理论和先学后教，以学论教等实践智慧指导下的学科课堂教学案例中，筛选出自己认为得心应手的、最感满意的几堂课，作为分析研究的第一手材料。
比对归纳：在教学中感到最满意的课及教学效果最好的课。对这些课例运用新课程理念，结合减负增效，促进学生个性发展的要求，围绕优化学生的学习方式这一目标作一番比较与衡量：好在哪里？不足何在？
完善学法指导：遵循新课程理念指导下的学习方式的要求，针对传统学习方式的某些弊端，对剖析的课例作新的思考。思考的集中点在于：教学中要真正体现学生的主体地位，要培养学生的自学能力和发展智力，就必须改变学生一味听受、机械记忆、重复练习的学习方式，从而完善学法指导。
实践检验：完善了的课堂学法指导，含有这样那样的主观愿望，就必须经过教学实践的验证，即在教学中反复“实践――认识”、反馈、修正、补充、完善，从而提高研究的信度和效度。
理性提炼：在反复实践、基本成熟的基础上形成一个符合学生发展要求，符合教学规律、认知规律和心理发展规律、有一定信度和效度的转变学生学习方式的指导策略，并组成文字资料。
（四）实施步骤
第一阶段（2009.12-2010.2）准备阶段
课题组设计课题研究方案，申报立项。
第二阶段（2010.3-2011.6）研究阶段
按计划实施研究，实验教师完成阶段性实验总结，典型的教案以及相关的案例分析。整理和分析有关实验资料，进行中期评估。
第三阶段（2011.7-2012.10）总结阶段
针对中期评估中存在的问题，进一步完善方案，深化研究，课题负责人撰写研究报告，研究成果结集成册。并邀请专家对课题进行结题论证。
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