农村小学学生小组合作方式的研究
（课题研究方案）
执笔： 蒋余琴
一、课题的提出：
1、新课程改革召唤“合作学习”。
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
2、小组合作学习需要实效。
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。但在小组合作学习热下，在具体的操作实践中走了样，许多教师更多地将合作能力的培养，合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……课堂中，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作真的有效吗？因此，我觉得对小组合作学习方式的研究迫在眉睫。
二、课题的界定
1、“合作”学习：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。这样看来，合作学习的含义很广，它包括了协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
2、“合作”学习方式：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-10人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。在小组学习中，学生互相帮助，互相依靠，一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。
三、研究的目标：
本课题试图通过小组“合作”学习方式转变的实践过程,把学生自主学习与“合作”学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握学科思想、知识技能的形成过程，激发学生学习各学科的兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生能运用学科知识分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。
1、寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、在教师指导下，科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3、转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，教师的地位和作用也发生了改变，教师不再是单纯的知识传授者，而应该转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者。通过课题的研究，培养出一支具有先进教育理念，有一定教科研水平的教师队伍。
四、课题研究的内容：
1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。
2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。
3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。
五、课题研究的方法
以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究和文献研究。
六、课题研究的步骤
1.准备阶段（2010.2-2010.6）：确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。
2.具体实施阶段（2010.9-2012.2）：启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
（1）学习经验，研究教材，探讨目前课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式。
（2）设计教学案例，深入课堂教学研究，及时调整和改进研究方案。
（3）总结实践经验，交流阶段性成果，完成阶段性小结。
（4）分析目前课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策。同时总结并积累适合于课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式。
（5）改进课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式，并以此设计教学案例，开展课堂教学研究，完成学生成绩测试，总结研究成果。
3.总结鉴定阶段（2012.2-2012.6）：分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。
七、课题研究的成果形式。
1.课题研究的有关过程性的资料。
2.课题研究的相关论文。
3.课题研究的典型案例。
4.体现学生小组合作成效的测试成绩及其分析。
5.与课题研究的其它研究材料
八、课题研究人员分工：
课题组长：蒋余琴
课题组主要负责人员：何云、何宁、蒋晓燕
九里小学子课题组
2010.2
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