集体备课《珍珠鸟》
时间： 2011 年 3 月 12 日
地点：学校会议室
出席人：课题组语文教师
主持人：蒋余琴
主讲：言志国 何云 蒋晓燕 吴建新
记录、整理：杨瑜
主要内容：
【蒋余琴】在本次活动准备阶段，我就想：本次活动将各位语文老师集中于此，共同备课，一定要选一篇最能体现语文课程的合作学习的课文。本次备课我们将从以下几个方面进行： 1 、教材分析； 2 、设计理念； 3 、教学目标； 4 、注意点； 5 、教学设计。
在进行过程中各位老师自由发言，谈谈自己对本课的认识、设计。我想我们今天这个场所应该是一个共同学习提高的场所；一个思想交流的场所；更是一个观念碰撞的场所。
在活动之前老师们都进行了精心的备课，对文本有了一定的认识，现在让我们再一起来感受一下这篇课文。（放录音）
听了这饱含深情的朗读，我想大家一定也都跟我一样，眼前展现出一幅人与动物和平共处的画面，现在就请老师们谈谈对本文的认识。
教材分析
【言志国】课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，突出了课文的重点，着力描绘了雏鸟活动时的情景，有助于配合课文进行朗读和背诵指导。
【何云 】《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才的一篇散文。课文生动细致地描述了珍珠雏鸟的外形特点及活动情况。主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存这一方面来作深入思考。
我认为把珍珠鸟的特征栩栩如生地表现出来是本文在写作上的显著特点。在作者的笔下，珍珠鸟就象一个活泼淘气、天真无邪而又稚嫩的儿童。它的外形是那样的惹人喜爱，它的动作、神态是那样的稚气可掬。这些描写，使得文章的主旨即“信赖能够让人与鸟和睦相处，能创造出美好境界”自然而然地生发出来。
设计理念
【蒋余琴】刚才两位老师对教材的理解非常深刻。俗话说，思想是行动的先导，能说说你们的设计理念吗？
【何云 】根据新课标的精神以及本课特点，我觉得本课的教学应以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习，在读中质疑，读中感悟，读中积累；让学生学会读书，通过朗读感悟，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。我是这样认为的。
【蒋余琴】何老师刚才说得很好，我认为语文教学就应本着以下两点设计理念：
1 、根据课程标准精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注主体。突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出要具有探究价值，并易于学生的创造性思维。
2 、根据本文体裁为散文的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。
那么通过本课的教学我们预期达到哪些目标呢？
教学目标
【蒋晓燕】《新课标》理念下的教学目标是一个三维立体的教学目标。我觉得我们在备课时应从“知识与能力的目标”、“学习过程与方法的目标”以及“情感态度、价值观的目标”这三方面入手。
【吴建新】是的，蒋老师刚才的看法非常符合新课标的要求，我们的教学目标应该是三维的、立体的，我认为，文章在知识和能力两方面应达到以下目标：
积累生动的词语和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读和精读的能力。培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把读与写有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
【言志国】除了刚才老师说的知识与能力方面目标外，我认为还应该考虑过程与方法这一维度目标。应培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
【蒋余琴】有了明确的目标，我们的课堂教学就有了方向，我们应该充分利用好教材，朝着这些目标来全面提高学生的语文素养。在具体的执行过程中又有哪些值得注意的呢？
教学重点
【何云】我认为这篇课文应着重理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的，你们认为呢？
【蒋晓燕这是一篇优美的散文，我认为引导学生通过朗读来感悟文章的语言文字也是一个重要的方面。
【吴建新】除了他们所说的以外，课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”可谓是文章的主旨，这对学生来说是一个很难理解的句子，你们是怎样使学生真正把这个句子理解透彻，有没有什么好的见解，请大家谈一谈。
【蒋余琴】是呀，我认为本文的教学设计就应该围绕理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一问题来展开。老师们有哪些好的教学设计与我们一同分享呢？
教学设计
【言志国】为达到学生理解把握“信赖往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵，我想我必须创设教学中学生情绪的共振效应，让学生体会到自主选择的愉悦感和独立探究，凸现自我的成就感，并能敏锐地捕捉信息，联系旧知，紧紧追思，体味文句蕴涵的跳荡的情感，变平面内容为立体的形象、美妙的意境，达到学习的“情融融志踌躇”的效果。
我从以下三个方面来设计的：
一、小小朗读家。
让学生选择最喜欢的语段或句子朗读。教师适时点拨鼓励，使学生在有感情朗读课文的基础上，进一步体会文章流露的真情。
二、小小创意家。
我这样说，老师一直都非常喜欢这篇课文，总觉得作者在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动，老师一直想为这幅画取题目，去苦于找不到合适的语言。今天，我请大家充分自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
四人小组交流讨论。
学生可能会取这样的题目：温馨、香、情趣、无声、幸福瞬间、心灵、一只肩膀的温暖等等。
三、小小创作家。
出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
师：老师想请大家仿照这种方式写一句话，把对本文独特的感受写出来和大家感受交流一下。
仿写练习：信赖，往往。
学生可能会写：
信赖，往往使世界多一份和平。
信赖，往往使心灵多一抹阳光。
信赖，往往能架起彼此理解的桥梁。
信赖，往往使使世界多一份温柔的色彩。
信赖，往往使生活增添一份情趣。
通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成；和谐、融洽的人际关系在探究中搞定，文本的内涵得以融会贯通。
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