课题沙龙：影响合作学习效果的因素
时间： 2010年3月22日
地点： 九里小学会议室
参加人员：全体成员
主持人： 何宁
中心发言人：何云
何云：合作学习的评价重整体轻个体，在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但如果教师在教学时把评价和奖赏过多地放在小组整体上，而忽略了个体的发展上，这对学生的积极性会产生一定的阻碍，尤其是对后进生。
蒋晓燕：要提高小组合作效能，就要合理组建合作小组，合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式，一般采用组际同质，组内异质的分组方法，将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。
为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在２－６人，４人最佳。因为人数太少，不利于合作、相互讨论，人数太多，不利于管理，不利于学生的交流和个性的充分展示。小组成员间要进行角色分配。比如主持者（小组长），操作者，观察者，记录者，发言者等等，不同的课型可以有不同的分工方法。但合作中的角色分工是相对的，并且成员间要定期进行角色轮换。小组形成后要保持一定长的时间，可以让合作小组整个学期、学年甚至更长时间固定不变，也可以让小组成员关系维持到某一单元结束，再重新编组。无论时间长短，必须遵守以下三个原则：一是尽量让小组关系维持到他们能够成功完成任务为止；二是合作过程中不能运用社交技巧共同解决问题时，就结束这些小组重新组合；三是尽可能使每个学生有机会与班上其他同学形成合作关系。
蒋余琴：提供适合合作学习的内容，并非任何数学知识都可以由学生通过合作学习获得，教师提供的内容必须适合每个学生参与，是学生有话可讲，有一定争论性的，能激发学生的合作兴趣。比如有探索性的问题，有利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的数学概念，一些较大的数学实践活动等。为增强学生合作学习的信心，对合作初期或年龄较低的学生，教师最好根据他们的认知能力水平，把知识内容设计成具体问题，便于学生取得成功。随着合作的深入，问题的广度、深度应不断增加。
陈小平：教师要以合作伙伴的身份参与讨论和监控，在合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，可能会打破教师的教学预设，如果这些情况得不到解决，学习效果就会大大降低。因此，教师必须对各个小组的合作现场进行观察和适当介入，及时了解学习情况和遇到的困难，并提供有效指导。比如有些小组对学习任务还不十分清楚时，教师就要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题时，教师要及时点拨，使其纳入正道；有些小组中个别学生总是抢先发言，争着表现，而其他同学却总是失去机会时，教师要对每个人的合作任务等再次提出明确要求，保证每个学生机会均等，尤其要关注学困生的表现，让他们多一些发言的机会。
何宁：要训练学生的合作技能， 由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，因此教师必须逐步的培养学生的合作的技能。一是要让学生学会收集资料，让学生学会自己选择合适的工具，通过合适的途径，从大量的信息中筛选出对自己解决问题有用的部分；二是要让学生学会倾听，小组讨论中，当一个同学发表意见时，其他人必须认真倾听，这样不但能对他人的发言做出判断和评价，同时也培养了尊重他人的品质；三是要让学生学会交流，教师要提供宽松的时间和空间使学生敢说、会说，小组的每一个成员人人都说，对某一个问题有不同的看法时，其他同学可以补充或纠正，对自己遇到的问题要提供给全组成员讨论，对已达成共识的问题进行归纳整理，准备进一步的发言；四是要让学生学会评价，合作学习的评价不只是教师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价，学生的自我评价，学生对教师的评价等，教师可以用自己的示范评价引导学生互评，自评，不但要评价知识技能，更要评价参与态度、合作表现、尤其是学困生的点滴进步。
言志国：合作学习是一种符合时代要求的学习形式，对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极的作用。充分挖掘合作学习的潜能，发挥合作学习的优势，让学生在生动活泼，富有个性的学习氛围中积极主动地健康发展，是我们每一个教育工作者的任务。
蒋晓燕：要提高小组合作效能，就要合理组建合作小组，合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式，一般采用组际同质，组内异质的分组方法，将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。
为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在２－６人，４人最佳。因为人数太少，不利于合作、相互讨论，人数太多，不利于管理，不利于学生的交流和个性的充分展示。小组成员间要进行角色分配。比如主持者（小组长），操作者，观察者，记录者，发言者等等，不同的课型可以有不同的分工方法。但合作中的角色分工是相对的，并且成员间要定期进行角色轮换。小组形成后要保持一定长的时间，可以让合作小组整个学期、学年甚至更长时间固定不变，也可以让小组成员关系维持到某一单元结束，再重新编组。无论时间长短，必须遵守以下三个原则：一是尽量让小组关系维持到他们能够成功完成任务为止；二是合作过程中不能运用社交技巧共同解决问题时，就结束这些小组重新组合；三是尽可能使每个学生有机会与班上其他同学形成合作关系。
蒋余琴：提供适合合作学习的内容，并非任何数学知识都可以由学生通过合作学习获得，教师提供的内容必须适合每个学生参与，是学生有话可讲，有一定争论性的，能激发学生的合作兴趣。比如有探索性的问题，有利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的数学概念，一些较大的数学实践活动等。为增强学生合作学习的信心，对合作初期或年龄较低的学生，教师最好根据他们的认知能力水平，把知识内容设计成具体问题，便于学生取得成功。随着合作的深入，问题的广度、深度应不断增加。
陈小平：教师要以合作伙伴的身份参与讨论和监控，在合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，可能会打破教师的教学预设，如果这些情况得不到解决，学习效果就会大大降低。因此，教师必须对各个小组的合作现场进行观察和适当介入，及时了解学习情况和遇到的困难，并提供有效指导。比如有些小组对学习任务还不十分清楚时，教师就要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题时，教师要及时点拨，使其纳入正道；有些小组中个别学生总是抢先发言，争着表现，而其他同学却总是失去机会时，教师要对每个人的合作任务等再次提出明确要求，保证每个学生机会均等，尤其要关注学困生的表现，让他们多一些发言的机会。
何宁：要训练学生的合作技能， 由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，因此教师必须逐步的培养学生的合作的技能。一是要让学生学会收集资料，让学生学会自己选择合适的工具，通过合适的途径，从大量的信息中筛选出对自己解决问题有用的部分；二是要让学生学会倾听，小组讨论中，当一个同学发表意见时，其他人必须认真倾听，这样不但能对他人的发言做出判断和评价，同时也培养了尊重他人的品质；三是要让学生学会交流，教师要提供宽松的时间和空间使学生敢说、会说，小组的每一个成员人人都说，对某一个问题有不同的看法时，其他同学可以补充或纠正，对自己遇到的问题要提供给全组成员讨论，对已达成共识的问题进行归纳整理，准备进一步的发言；四是要让学生学会评价，合作学习的评价不只是教师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价，学生的自我评价，学生对教师的评价等，教师可以用自己的示范评价引导学生互评，自评，不但要评价知识技能，更要评价参与态度、合作表现、尤其是学困生的点滴进步。
言志国：合作学习是一种符合时代要求的学习形式，对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极的作用。充分挖掘合作学习的潜能，发挥合作学习的优势，让学生在生动活泼，富有个性的学习氛围中积极主动地健康发展，是我们每一个教育工作者的任务。
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