“农村小学学生小组合作方式的研究”课题实施学期计划
（2011.2-2011.6）
执笔：蒋余琴
一、指导思想
以学校的主课题“农村小学优化学生学习方式的策略研究”为引领，以树立学生团结协作的精神为立足点，以实现师生关系新定位为切入点，从根本意义上进行学生学习方式的改革研究，构建新型的教育模式，促进学生的全面发展和个性发展，从而切实提高教学质量。
二、研究目标
1.通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，探求一种合理有效的“小组合作学习”的基本模式，切实提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
2.通过调查分析现行小学课堂教学中合作学习方式有效性缺失的现象，重新定位师生关系，以教学方式的转变带动学生的学习方式的转变，并以此带动全体教师的教学改革。
3.通过创设问题情境，让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，敢讲、敢问、敢于发表自己的见解，并在同伴互助中，互相借鉴，取长补短，积极讨论，培养学生学会分享与合作的精神以及科学的态度和责任感。
三、研究内容
1.当前小学课堂合作学习方式现状分析与对策的研究。
调查小学生的合作学习方式情况，分析其效能，尤其是梳理出哪些是有效的、高效的或者是低效的、无效的，提出一定的改进策略，寻找理论与借鉴经验，积累相关信息。
2.构建有效的“小组合作学习方式”的基本模式研究。
本课题基于现实的课例行动研究，探寻实现小组合作学习的有效途径、方法等，它需要探索和设计一条课例教学模式研究的方法和路径。构建科学的、合理的小组合作学习，可以增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
四、具体措施
1.制定课题年度计划，明确目标
学期初课题组组长制定本年度课题研究计划，研究目标、课题研究内容、课题研究措施和课题研究的活动安排等，召开课题组会议，明确本年度课题组的活动要求，组内成员制订出个人的课题研究计划。
2.加强研究学习，更新观念
（1）学习有关的理论和资料。
定期组织教师学习国内外有关小组合作学习的先进理论，明确研究意义，分析学生现有学习方式存在的缺失、弊病等，提出一定的改进措施，积累原始资料，使课题研究更具理论依据，防止研究流于形式。
（2）汲取他人的成功经验。
课题组长每月定时为成员提供他人研究的成功经验资料，观看教学录像，开展沙龙探讨，学习他们在小学生出现合作学习方式低效、无效时，采取的有效对应措施，从中汲取有益的养分充实自己的教学。
3.立足课堂教学，深化课题
（1）设以问题把舵，分层研究
在开展有效合作学习的课题研究过程中，我们将分低中高三个阶段，设定了相应的合作目标，以适合不同年龄阶段孩子的需要及能力。如低年级以培养学生学会用规范化的语音交流，对同伴的意见作出简单、直观的评价为主；中年级以培养学生认真倾听的习惯，学会合作的技能为主；高年级以培养学生归纳组内成员的意见，形成系统科学的经验总结，对他人的表现作出正确、公正的评价为主等。在不断研究，不断生成出新问题，又不断解决问题的过程中，将课题研究推向深处。
（2）营造和谐氛围，快乐合作
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习、工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在民主、和谐、宽松的环境中学习，才会敢想、敢问、敢说话、敢争论，充分展示他们的求知欲、表现欲与创造欲，因此，教学时教师要为学生营造一个宽松愉快的学习环境，在引导学生合作学习时要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
（3）重塑师生关系，平等交流
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式。在小组合作学习中，培养新型的师生关系，有助于增加个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，提高学生的积极性，真正体现教学的民主。
（4）建立激励机制，有效评价
小组合作学习是以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。因此小组合作学习强调评价，以评价和激励为基础，使评价贯穿小组学习的始终。在具体操作中，我们将被评价的对象分为学生个体、合作学习小组和班集体，从小组学习的过程、表现和效果三方面进行评价，并将评定的成绩记入课堂学习档案，促使各小组之间互相比较，开展竞争。同时，还提倡尝试着在小组内开展结对工作，小组成员两两结对，加强小组成员间的互相帮助、互相督促、互相检查的作用。
4.开展课例研讨，落实研究
（1）把本课题与教师个人课题相结合，分学科形成研究课题，并以校本教研为载体，开展辅导组公开研讨的课堂教学，并要求组员必须参加，各科组的老师观摩指导、点评，挖掘课堂中的闪光点推广到学科教学中，集思广益，凝练优良的教育教学策略，发现课堂教学中的不足之处，放到课题组集体研讨，不断优化，将科研向教研辐射，以课题组带动教研组，真正把课程改革、课题研究落到实处。
（2）在课题组的参与下，对各学科的学生合作学 习方法和 老师的指导进行课堂实践的调研，然后将调研的信息进行分析讨论，开展专题式的研讨沙龙活动，将课题研究中的困惑和热点问题放大，再集思广益，共同寻找解决的途径和策略，为教师的课题研究解惑、导向，增强课题实施的操作性和实效性。
（3）组织多种研究形式，深入开展课题研究。除了开展辅导组的公开课堂研讨外，我们还将组织各学科的论文评比和论文撰写经验交流活动；组织优秀案例——围绕小组合作学习问题的反思、设计的评比活动；以及由教师确定研究对象，进行个案研究的活动等。同时，还争取以“走出去，请进来”的方法，认真向兄弟学校学习，回来后进行传递、分析、吸纳别人的创新举措，补充完善自己的研究方式，或邀请领导专家来校示范、讲座和现场指导，以改造和提升教师的教学行为，加速教师向科研型成长。
5.抓好常规工作，有序实施
（1）重视对课题过程性材料的积累
课题研究需要长期的研究，我们将加大对各课题组的管理，重视课题过程性活动的开展和材料的积累，收集、整理展示课的设计、成功教例赏析等相关的研究材料。
（2）重视课题研究经验的总结，提高教育科研成果的数量和质量。要求每位组员每学期都要完成一节优质课，写出阶段性总结及教学反思，并要完成一篇论文、两个教学案例，期末写好课题研究阶段性小结，课题组长写好课题组研究总结。
（3）重视同伴互助，共同成长。开展“师徒结对”活动，各年段的教师在专业成长的道路上结成学习对子，互帮互学，取长补短，深入课堂随堂听课，相互协助，促进青年教师教科研能力的提高。
（4）经常联系上级领导，保证课题的运作方向；联系其他合作学校，与其交流、探讨，倾听建议，促进课题改进。
五、阶段预期研究成果
1.进一步完善合作学习教学模式，研究出学生合作学习的缺失和对策。
2.组织教师上好每一堂研究课。
3.组织教师撰写有关合作学习的论文、案例、随笔。
、4.做好课题前期的归纳小结。
九里小学子课题组
2011.2
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