课题学习沙龙：合作学习方式的作用
时间： 2011年3月22日
地点： 九里小学会议室
参加人员：全体成员
主持人： 何宁
中心发言人：陈小平
众所周知，学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，而其中的“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。学生在合作学习中学会倾听、质疑、说服，这是数学学习的一个新境界。为什么要提倡合作学习？怎样培养学生良好的合作习惯？这是我们今天沙龙的主题，希望大家畅所欲言，通过这次活动希望能促进我们大家反思，并产生思想的碰撞，形成“我思故我在，我行故我在，我新故我在”的状态，能引导我们每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。下面我就为什么要提倡合作学习谈一点我个人的看法：
数学合作学习是学生在小组中为了完成共同的数学学习任务，按一定的分工进行的一种互助性学习。 有利于培养学生的合作精神和团队意识。当今社会是充满竞争的社会，当今的学生又大多是独生子女，自私、唯我的心理比较严重，他们习惯于竞争而不善于合作，而合作又是学习、工作取得成功的必要条件，从小让学生学会合作是时代的要求。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴配合，既积极主动地完成分配给自己的任务，又要善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，合作学习还可以将个人间的竞争转化为小组间的竞争，学生的竞争能力将会得到进一步提高。
陈小平：我认为合作学习还有一个好处就是有利于培养学生的交往技能。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人联系与合作。因此可以这样说，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一个重要的学习目标。
蒋晓燕：合作学习还有利于面向全体学生，促进每一个学生在数学上都得到发展。合作学习大大增加了学生的参与面，使每个学生有了更多的表现机会，弥补了教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为因材施教创造了较好的条件。同时，根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验、文化背景的基础上建构新知识的，学生间知识经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。在共同参与的过程中，学生减轻了压力，增强了信心，使他们的个性得到了充分的张扬。
何云：但现今小学数学课堂教学中合作学习存在一些问题，如合作重形式，少实质。主要表现在教师选题不当，过于简单或学生通过独立思考能够解决的问题，那就没有合作的必要，问题过于深奥，学生无从下手，那也就无法合作；其二表现在合作操之过急，老师问题一提出，马上组织学生合作，学生没有思维基础，看似热热闹闹，事实却是收效甚微；其三表现在合作时间不充裕，学生刚进入角色，或讨论得正激烈时，教师为了急于完成预设教案，而匆匆收场；其四表现在合作伙伴随意组合，这样的小组不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，合作分工不明确，凝聚力不强，效果不佳。
蒋余琴：学生合作技能也偏弱。学生参与度不均衡，好学生参与的机会更多，占据着整个小组的发言大权，困难学生成了旁观者，他们越过了独立思考直接从好学生中获得信息，更有一些学生干脆自己玩自己的，出现放任自流的现象，导致部分学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。其二表现在学生间的关系不协调，合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在很多课堂教学中，却出现不友好、不倾听、不分享的问题，影响了合作学习的顺利开展。
何宁：合作学习缺乏监控，教师布置合作学习任务之后，自己就退到教室一角等待，或者如蜻蜓点水一般在各个小组间游走，东张西望，没有了解学生合作的情况，仅仅是走马观花而已。合作学习结束后，教师依次听各小组汇报，汇报完毕便宣告结束。整个过程教师只是一个旁观者，而不是一个引导者、合作者。
陈小平：我认为合作学习还有一个好处就是有利于培养学生的交往技能。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人联系与合作。因此可以这样说，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一个重要的学习目标。
蒋晓燕：合作学习还有利于面向全体学生，促进每一个学生在数学上都得到发展。合作学习大大增加了学生的参与面，使每个学生有了更多的表现机会，弥补了教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为因材施教创造了较好的条件。同时，根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验、文化背景的基础上建构新知识的，学生间知识经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。在共同参与的过程中，学生减轻了压力，增强了信心，使他们的个性得到了充分的张扬。
何云：但现今小学数学课堂教学中合作学习存在一些问题，如合作重形式，少实质。主要表现在教师选题不当，过于简单或学生通过独立思考能够解决的问题，那就没有合作的必要，问题过于深奥，学生无从下手，那也就无法合作；其二表现在合作操之过急，老师问题一提出，马上组织学生合作，学生没有思维基础，看似热热闹闹，事实却是收效甚微；其三表现在合作时间不充裕，学生刚进入角色，或讨论得正激烈时，教师为了急于完成预设教案，而匆匆收场；其四表现在合作伙伴随意组合，这样的小组不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，合作分工不明确，凝聚力不强，效果不佳。
蒋余琴：学生合作技能也偏弱。学生参与度不均衡，好学生参与的机会更多，占据着整个小组的发言大权，困难学生成了旁观者，他们越过了独立思考直接从好学生中获得信息，更有一些学生干脆自己玩自己的，出现放任自流的现象，导致部分学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。其二表现在学生间的关系不协调，合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在很多课堂教学中，却出现不友好、不倾听、不分享的问题，影响了合作学习的顺利开展。
何宁：合作学习缺乏监控，教师布置合作学习任务之后，自己就退到教室一角等待，或者如蜻蜓点水一般在各个小组间游走，东张西望，没有了解学生合作的情况，仅仅是走马观花而已。合作学习结束后，教师依次听各小组汇报，汇报完毕便宣告结束。整个过程教师只是一个旁观者，而不是一个引导者、合作者。
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