课题研究课教案
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课 题：
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《夹竹桃》教学设计
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学 科：语文
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教 者：
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吴建新
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教 学
目 标：
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1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。
3、 凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。
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教学设计
第一课时
一、自学引导
1生字我把握。
我来读：榆（yú）熏(xūn) 凄(qī) 藻(zǎo) 蛾（é）乍(zhà)
我来注音：玉簪花（ ） 荇藻（ ） 韧性（ ） 衰败（ ） 融洽（ ） 模糊（ ）
2、查一查。
夹竹桃是我国各地常见的栽培观赏植物。它的故乡在 。因为叶片 ，
花朵 ，故得名。它对粉尘、烟尘有较强的吸附力，因而被誉为“ ”
但因其叶、皮、花均有毒，所以最好不要攀摘。
3、我来分段。
全文共有6个自然段，可分为四段。
第一段 （第一自然段），总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段 （第二自然段），描写作者家中的两盆夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段 （第二至五自然段），写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的美妙幻想。
第四段 （第六自然段），写作者爱上了夹竹桃。
二、学习课文
课文内容我理解：
1、课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢？（2、4、5节）
2、学习课文第二节。
（1）、我来读。
（2）、用“ ”画出直接描写花的句子。说说给你留下什么印象。
（3）、看到这样的景象，你有什么感受？
（4）、读出这奇妙有趣的景象，并看画面试背。
3、学习课文第四节。
（1）、第二节已经对夹竹桃的花进行了细致的描写，第四节又写夹竹桃的花的什么方面呢？（夹竹桃花期很长）。用简练的文字来概括，并用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句。
。
（2）、从文中找出一组意思相反的词：（ ）——（ ）
( 3)、“这一点韧性”指的是 。
（4）、把最后一句改为陈述句是 。
（5）、练习造句。
无不……
无……不……
（6）、用一句话概括本段大意（不超过10字）。
。
4、学习课文第五节。
（1）、我来读。
（2）、联系上下文，说说“不止于此”中“此”指代 。
（3）、月光下的夹竹桃的影子有两个特点，一是 ；二是 。
（4）、文中的“亚洲”是指 ，“大海”是指
，“远渡重洋的海轮”是指 ，而“游鱼”其实就是 。
三、知识拓展
上网或到图书馆查一查与作者季羡林有关的资料。
第二课时
一、合作探究
（一）学习课文第三节。
1、读第三节，看看这一节有没有什么特别之处，说说你的想法。
（提示：多少种花？为什么要写这一段？起什么作用？）
3、辩论：这一段是不是写走题了？
（1）、正方：这一段没有走题。
反方：这一段走题了。
（2）、理解这一段的衬托对比的作用，并领悟作者的这一表达方法。
（二）学习课文第一、六节，体会前后照应的写作方法。
第六段是对第 自然段的总结，同时也照应了第一自然段，与第一自然段形成呼应之势，围绕“作者为什么爱上夹竹桃”这一总括全文的问题，进行阅读对话，把夹竹桃的花色、花期、花影方面的内容作一整合，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
二、知识拓展
课文中有不少描写花多、花美的成语，如“花团锦簇、五彩缤纷”等，请你再写出几个这样的成语。（至少三个）
三、相关提示
1、注意“藻”中间的三个“口”字摆放要匀称，要写的紧凑。
2、课后，阅读老舍的《养花》。
四、学后随感
学了本课，你有哪些收获？与大家交流一下。
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设计
意图
通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
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教后反思：这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学的开场是让学生找出课文的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 老师追问作者为什么爱上了夹竹桃？因此在教学中，以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的幻想”为教学重点，引导学生找准了文本精髓所在。
首先，在熟读课文的基础上让学生思考：
1. 夹竹桃的韧性体现仔哪里？
（其中课文的第三、四节运用对比映衬的笔法突出夹竹桃的花期之长可贵韧性，这是本文的主要写作特色。在教学中必须引领学生深刻体会。从中认识散文的特点。）
2. 月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？
然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，教学中，要指导学生交流各自阅读想象出的画面，把文字、画面、意境进行整体定格，在学生理解、感悟、想象的基础上，引导学生诵读传情。体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
接着老师又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。
总之，凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。紧抓文章的教学重点，培养学生的审美情趣，体会作者所表达的思想感情。这才是教学的关键。
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