|
编号
|
52
|
常州市教育科学研究
减负增效专项课题
中期评估表
课 题 名 称 农村小学优化学生学习方式的策略研究
学 科 分 类
课题负责人 蒋志方
负责人所在单位 常州市武进区九里小学
评 估 时 间______2011.7_________________
常州市教育科学规划领导小组办公室
2009年12月制
一、课题组核心成员（不超过10人）研究概述
|
姓 名
|
主 要 成 果
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
陈小平
|
1．《优化作业 减负增效——打造“生态课堂”》项目设计获武进区2010年优秀项目设计奖
2．在2010年武进区信息技术在课堂教学中有效运用课堂教学评比活动中获数学组二等奖
3. 撰写的论文《找准着力点，丰富学生数学体验》发表在《教育研究》2010年第二期上。
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
邵惠芳
|
在2010年武进区师能大练兵活动中荣获数学组二等奖
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
言志国
|
在2010年武进区师能大练兵活动中荣获语文组二等奖
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
蒋余琴
|
撰写的论文《在语文实践中的合作学习》发表在《教育研究》2010年第一期上。
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
李如光
|
论文《优化英语学习方式，培养学生创新能力》在区教研活动中交流
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
吴建新
|
1．在2009年武进区信息技术在课堂教学中有效运用课堂教学评比活动中获语文组三等奖
2．在2010年武进区信息技术在课堂教学中有效运用课堂教学评比活动中获综合组二等奖
3.撰写的论文《浅谈新课标下的语文课堂教学》发表在《教育科研》2010年第三期上。
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
蒋美娟
|
1.在2009年武进区信息技术在课堂教学中有效运用课堂教学评比活动中获科学组二等奖
2.《巧用信息技术 有效提升学生的科学素养》获武进区论文评比二等奖
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
丁优堂
|
《语文学案导学教学模式初探》在2011年5月全校教科研会议交流
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）
一年多来，我们尝试了以下的问题实践研究：
1.自主学习意识、习惯的培养。我们的课题研究的策略之一，就是加强培养学生的学习兴趣，要求各学科的教学，结合学科的特点，立足学科知识的应用性、必要性、教育性、激励性、趣味性、先进性，挖掘“兴趣点”，激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生对自主学习成为自觉的要求，不感到负担，不感到厌倦，体验到自己通过自主学习获得新知识的成功欢乐，使课堂成为学生体验和发展兴趣的“乐园”。二是加强促进学生的自主学习实践，培养学生良好的自主学习习惯。为促进学生主动而有效完成学习任务，我们要求教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动机到提出具体明确的自学要求。
2.自主学习方法的指导。
（1）在教学设计时注意研究与体现学生的学习方法。
我们要求教师从教材、学校和学生的实际出发，在设计教法的同时，也站在学生的角度，审视教材，设计学生的学法。教师要设身处地，从学生的生活经验入手，让学生有更多的机会体验学习(探究)过程，如何学才会更轻松、更高效。教师根据学生的学法设计考虑合适的教学方式，以便更好地提高学生的学习效率。 （2）在教学过程中加强对学生学法的指导，让学生掌握相应的学习方法，为培养自主学习能力打下基础。 通过实践，我们初步形成了语文“自主发现式”的课堂教学模式，该模式分为四个步骤：一、充分自读，发展学生的质疑能力。这一环节主要落实在学生预习课文的过程中，它的作用是让学生在自学课文的过程中，主动查阅资料，获取相关知识，掌握学习方法，培养和提高自学能力，尤其要学会提问题，提出有价值的问题。二、协作交流，发展学生的析疑能力。这一环节一般安排在精读课文之前。在这一过程中，组内成员相互合作，分析问题，尝试解决问题，然后归纳出本组同学都不能解决的有价值的问题，最后有小组代表质疑，全班合作解决。这样做，使学生的质疑、析疑能力从浅层次向高层次发展，学生的潜能也得到了挖掘，让他们充分地相信自己，不用老师讲解，自己就能读懂一些内容，解答组内成员的疑惑，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习、主动获取知识的欲望。教师则在巡视过程中，倾听学生的意见，对学生中普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题进行归纳整理。三、读中感悟，发展学生的解疑能力。这一环节安排在精读课文之中，也就是在对课文的感悟阶段。这一过程，师生围绕重点问题合作探讨，解决问题。在解疑这一环节中，教师一方面应为学生的自主发现提供必要的学习资源，创设良好的学习情境；另一方面，语文教学坚持返朴归真，以读为本，放手让学生通过入情入境地朗读，深入有序地思考，自主解决学习中的疑问。在教学中，坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口，由此展开教学。四、积累运用，发展学生的说写能力。这一环节一般安排在熟读背诵课文和积累运用阶段。在此过程中，对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句段，要给予足够的时间，让学生多读、多背，欣赏、品味，使之成为学生自己的语言。同时，加大语言训练的力度，一方面，不折不扣地完成教材中安排的说话、练笔等作业；另一方面，可根据教材和学生实际适当拓宽延伸。在这一课堂教学模式之中，我们特别重视学生的质疑、析疑、解疑的能力培养，因为这些能力是学生自主学习最充分地体现，使每个学生的整体素质和个性都得到了主动发展。
3.小组合作方式的研究
⑴调查我校学生课堂小组合作学习的现状
我们调查采用问卷及召开座谈会的方式进行。我们对学校中、高年级随机抽选部分学生发放问卷90份，随后召开部分教师座谈会，进行当前课堂小组合作学习现状开展的调查。通过调查分析，我们发现我校学生课堂小组合作学习情况主要表现为：
①小组合作学习形式比较单一。②在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工。③教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。④小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈。
⑵探索指导有效合作学习的策略
（1）在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。
①学会收集材料。合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。
②学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。
③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
④建立互相信任、团结互助的关系。小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。
（2）在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。
①指导合作学习小组如何分配学习角色:体现自愿和量力而行的原则；
②指导小组成员如何向同伴提问:达到激活彼此思维的目的；
③指导小组成员如何帮助同伴：注意培养学生的协同意识；
④指导小组成员学会相互交流，共同探究问题：着力于合作意识和思维能力的培养；
⑤指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点：让学生共同分享合作学习的效果。
（3）在学习活动过程中把握好合作学习的时机。
教学中要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，只是需要拓宽时，问题涉及面大；学生回答不全面时，学生主动提出探讨价值问题时……都最好及时的安排小组合作。
4．学案的设计研究
一年多来，我们一方面运用文献研究法，通过理论学习、专题研讨研究了学案的结构和设计原则；另一方面，我们还通过集体备课、教学观摩等方式对学案设计进行初步研究，设计了一些简单的学案。
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）
1.初步的实践成果
我校教师已能初步筛选适合“自主学习”、“合作学习”的内容，能结合教材确定“自主学习”、“合作学习”的内容，提出的问题能够引起全体学生的思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。在学生自主探究和合作学习时，教师能给予指导和适时监控，进行相应的评价，促进学生有效学习。在探索过程中，教师的教育观念和教学方式也发生了改变，能充分发挥其主导作用，引领学生自主探究、主动合作、设疑、互动交流、认真倾听、提出见解等，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校自主探究、合作学习方式有效性研究的教学成果，我校先后组织了“课堂观察”课例研讨活动和各学科听评课活动等，以小组为单位积极探讨合作学习有效性实施的策略，取得了一定的成效。其中，言志国老师被吸收为常州市蒋丽清名师工作室成员；陈小平老师荣获武进区多媒体与课程整合评优课二等奖，并在区第五轮送教下乡活动中上展示课；李如光老师参加了武进区英语会课活动，并获一致好评；吴建新、蒋余琴参加了教学协作片语文会课活动，受到与会专家、教师的高度评价。
在本课题的研究中，我校学生也养成了一些“合作学习”所必须的基本的能力。如：学会了表达；学会了交流；学会了讨论；学会了倾听；学会了评价。同时，学生的实践能力、创新能力也都有了不同程度的开发与提高。近两年来，我校学生积极参加科技、棋类、习作、绘画等各类竞赛活动，有近100多人次获奖。其中，近20篇学生习作发表在《校园文学》、《小荷》、《武进日报·教育周刊》等刊物上。
2.初步的理论和实践成果
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
四、课题研究中存在的问题或不足
经过近一年多的研究和实践，我们初步探索出了学生自主学习指导策略，初步形成了合作学习小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究等操作体系，并取得了一定的成效。但是，随着对自主学习指导策略、合作学习方式有效性研究的不断深入，我们也遇到了不少困惑。
1.在学生自主学习、合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？
2.如何妥善处置自主学习、合作学习与教学时间不够之间的矛盾？
3.教师如何及时、适度的组织和调控合作学习过程中出现的突发性问题？
在下一步的研究中，我们将进一步加强有关自主学习、小组合作学习研究方面的理论学习和探讨；进一立足课堂实践研究，不断开展教育教学反思，及时组织教师撰写经验总结，争取出更多的研究成果。
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1．进一步完善优化学生学习方式指导的操作模式
我们认识到，加强学习方式指导，是学生成长、课程改革、学校发展必须不断研究的课题，因此，我们准备从思路、对策、途径等方面细化研究，以科学的对策和更为娴熟的操作优化提高学习方式指导的力度和效度。
2．进一步提高教师课堂观察能力和转变学生学习方式操作的能力
对于师生教与学的关系上，继续以课堂教学录像分析为抓手，促进教学活动达到最优化的动态平衡。以有效教学为目标，以自主、合作、探究为主要学习方式，对任一方式不孤立、不夸大。明确研究的分工之后，各分工部门之间的协调性有待于进一步加强。应专人负责资料的搜集整理工作，使课题研究管理过程中积累的资料更加规范有序。我们准备仍将这方面的研究作为重点研究内容，在已有研究成果的基础上，重新制订研究方案，并在实践中创造性地实施，争取有突破性发展。
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
六、评估小组意见
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
七
评
估
小
组
成
员
|
职 务
|
姓 名
|
所在单位
|
签 名
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
八、所在单位科研管理部门评估意见
公章 负责人签字（盖章）
年 月 日
|
|
|||||||||||||||||||||||||
关闭窗口
打印文档