浅谈小学英语教学中引导学生自主学习的策略
九里小学 李如光
自主学习策略是小学英语学习的根本策略。它是指学生为了更有效地学习和使用外语而自觉地采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性、提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。据调查，大多数学生不注意学习策略，不知道该如何学、怎样学。教师应在教学中指导小学生英语自主学习策略的选择和应用。
1、注意策略
注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。有些学生在上课和写作业时表现出注意力涣散，不易集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，从而导致学习速度减慢、错误数量增加。很多学生英语学习效果不好，就是因为他们上课注意力不集中，容易分心的致。
控制学生注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他们的年龄特点。要能把握住学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生的这样一种内心状态──即情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。在小学英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，通过比赛、竞争、引起疑问等各种灵活多样的方法，利用学生注意的选择性和转移性，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。
2、学习方法策略
“授人以鱼，不如授人以渔”，加强学法指导，是提高学习效率解决学会学习的关键。多数学生学习方法上有一定问题，不知道如何学习。教师要教给学生学习的模式，即预习——听课——作业——复习——总结。预习：有的学生有预习，有的学生没有预习；有的学生会预习，有的学生不会预习。重要的是提高学生预习的自主性和积极性。同时要帮助学生提高预习质量，使学生在预习中学会发现问题和提出问题。听课的关键是理解和掌握基本知识、基本技能。着重听教师思路，把握重点、突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。作业要独立完成，并掌握习题类型及每种类型题的解题方法。及时复习总结是知识系统化和进行自我归因。通过反复阅读教材，多方查阅有关字典和资料，强化基础体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比，对所学知识由“懂”到“会”到“用”。
3、记忆策略
大部分学生反映英语记得快忘得快，认为英语的记忆枯燥无味。许多学生每天忙忙碌碌，埋头读书，记忆不得法，结果仍然学习效率和质量很低、事倍功半，以至逐渐丧失学习信心，造成学习分化。因此，记忆的好坏直接影响信息提取的质量，而提高记忆的效果必须掌握记忆的规律。
（1）帮助学生树立记忆信心。使学生相信自己有较强的记忆潜力。通过“看谁记得快”、“谁是记忆能力”等活动增强学生记忆的信心，让学生乐于动脑记忆。
（2）向学生介绍有趣的记忆方法。在教学中贯彻联想记忆、编码记忆、类比记忆、形象记忆等各种记忆形式，使学生寻找记忆英语的规律，从而积极主动地记忆英语，而不是单纯地、枯燥无味地机械识记。如记忆单词eye（眼睛），我们可以用相似诱导记忆。y好像鼻子，两个e分别代表两只眼睛。又如单词“soup”（汤），它的读音就好像喝汤时发出的声音[su:p]。学生在轻松有趣地氛围内记忆英语，极大地激发了他们的记忆热情。
（3）帮助学生掌握遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘进程先快后慢的规律，复习要求做到及时和经常。科学复习时间的间隔为1天、2天、6天、15天、30天，即复习1次后第2天再复习一次，然后间隔2天再复习、间隔6天……直至间隔1个月、3个月。这样安排可极大提高记忆效果。在课堂上教师应该引导学生在尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，对单词的记忆不能满足课堂上记住的程度，而应在课后及时再复习。
四．培养小学生英语自主学习策略的方法
1．给学生空间，为学生自主学习提供条件
给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时,教师给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生讲解，而是教师要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，积极地参与，主动地发展。
如在教授PEP第二册Unit6 At the zoo这一课时，要求学生邀请好友一起去参观动物园，对话可以是书上的，也可以是自编自演的。于是学生纷纷离开座位，开始寻找搭档，边说边演，其乐融融。这种融自主、合作、探究于一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。
2、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习
托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。
如：在教学中不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发自主学习的欲望，培养自主学习的能力。
在英语课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对英语学习困难的学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们消除胆怯的心理，从而主动地学习英语。
3、运用多种教学手段，让学生乐于自主学习
年龄的特点决定了小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。
如：在教授动词短语时，全班分成boys and girls两组，请一组的一位同学上前扮演或表现一种动作，请另一组的同学猜一猜，并正确地说出英文单词，猜对者为本组得一枚star。学生们夸张的动作，有趣的表情，深深地吸引了全体同学，他们争先恐后地参与，积极性颇高。
上英语课时，教师可设置认一认、猜一猜、看一看等游戏环节，使学生兴致高涨，积极踊跃地参与英语课堂活动。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
4、加强学法指导，让学生善于自主学习
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学，采用灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，逐步培养学生自主学习的能力。
我校目前正在进行章兼中教授的《英语直接拼音入门》的课题实验，这一实验的目的是让学生达到“见词能读，听音能写”的水平，这样教师的学法指导就显得尤为重要。在进行直拼教学时，教师先写出一些单词，让学生先自己读，接着让学生作比较，相互讨论、分析，然后让他们说出其发音，教师最后予以确认。这样一来，既避免了传统教学的死记硬背，又加深了学生对该语音知识的理解与记忆，同时也较灵活、轻松地化解了一个教学难点。正是在直拼这种非常好的学习方法的指导下，学生拼词的能力得到了大大的提高，大部分学生都能顺利地拼出发音有规律的新单词。学生在拼单词中感受到了快乐，他们十分愿意上英语课，因为他们发现了英语拼词的规律，从拼写单词中体验到了成功的乐趣。这样学生学习英语的主动性空前高涨，很多学生下课后还让老师写一些新词来让他们拼写。
总之，行之有效的小学英语自主学习策略，不仅能充分体现以学生的发展为本的教育观念，让学生成为真正的学习主人，而且还能使教学活动的设计依据学生心理基础，创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在小学英语学习的过程中，发挥他们自主学习的能力，同时享受到英语学习的乐趣！
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