浅谈小学英语教学中的合作学习
武进区九里小学 何宁
摘要：《英语课程标准》要求“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。在小学英语教学中开展合作学习，培养学生合作意识，探索创新的精神，与人和谐共处通力合作的能力。一个人的能力总有局限，在合作学习中，个人的思维和创造力也能更好地得到发挥。
关键词：英语教学 合作学习
一、引言
目前，我们的教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模都比较大。而大班教学的主要弊端是“学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限”。如何改变这种状况，提高学生的参与度，给学生提供更多的独立和合作探究的机会，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，“合作学习”是一种行之有效的好方法。
二、什么是合作学习及其理论依据
合作学习是一种以学生为主体，以异质小组为基本形式，以小组合作性活动为载体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，相互提高的一种教学策略，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握知识，培养创新能力，锻炼合作技能的目的。
戴维森是美国当代合作教育研究的著名专家，从1990年7月起担任国际教育合作研究会主席。他认为合作学习的定义应当有七个要点：a小组共同完成、讨论、解决难题；b小组成员面对面进行的交流；c在每组中的合作、互助的气氛；d个人责任感；e混合编组；f直接教授合作技巧；g有组织相互依赖。
教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。
教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。
心理学研究表明，儿童通过合作能够富有成效地学习，能够增强学生在学习中的积极性和兴趣，增加学生在学习语言过程中的实践机会，培养学生习得与学得紧密结合。
三、合作学习在小学英语教学中的意义
通过合作学习，全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。
通过合作学习，使学生逐步学会倾听别人的意见，尊重别人的意见，学会欣赏别人，使学生真正成为社会化的学生；进一步增强了学生的团队精神，使学生逐步学会交往的艺术。
通过合作学习，使学生逐步学会倾听别人的意见，尊重别人的意见，学会欣赏别人，使学生真正成为社会化的学生；进一步增强了学生的团队精神，使学生逐步学会交往的艺术。
通过合作学习，使得人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为学生提供平等的机会，不至于顾此失彼，给学生较大的自由空间，调动学生的学习积极性和主动性。
通过合作学习，减少学生的恐惧心理，在小范围里交流，能获得及时反馈并得以纠正，减少了失误，成功的可能性更大，从而增强学习的自信心，激发了学习英语的动力。
通过合作学习，可以照顾学生的个别差异，科学地分配小组，让“优等生吃得好”，“中等生吃得饱”，“后进生吃得了”。
通过合作学习，培养学生的良好学习习惯，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而使学习效率得到提高，大面积提高教学质量。
通过合作学习，将学习过程置于多向交流中，让学生在民主融洽的氛围里放飞自己的思维，在认同、碰撞、吸纳、排斥中迸发出创新的火花。
四、如何在小学英语教学中实施合作学习
1、合理分配学习小组
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的基础、学习习惯、学习目标等差异，以免出现学习上的两极分化。小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。
2、明确学习任务和目标
在进行合作学习之前，先要明确学习的任务和目标，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。同时，应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取组员的意见，尊重他人的观点。
3、开展学习活动
在学习活动中，每人各司其职，既是活动的组织者又是学习的参与者，使每个学生都平等合作、快乐学习。要协调处理好学生于学生之间的差距问题，不能让优生更优、差生更差。小组合作学习的目的就是：人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
4、组织形式
（1）角色扮演
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高语言的运用能力和交际能力。例如story time这一教学内容就可通过角色扮演，在真实的语境中能加深学生对故事的理解。
（2）俩俩对话
“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句......甚至几十句，让学生量力而行。通过"俩俩对话"，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
（3）话题讨论
小组成员围绕某一话题展开讨论。小组成员各抒己见、畅所欲言，最后经过综合加工成为小组意见。如四上每个单元都有一个话题，给学生一个topic，如my dinner，要求学生以小组为单位，介绍喜欢的食物。
（4）巩固练习
C部分的一些练习，如Task time, Let's check等，还有作业本中的一些练习，可以让学生小组自由讨论，得出答案，或者完成后在小组内讨论校对，既能节省课堂时间，提高课堂效率，又能让学生得到"听"、"说"、"读"、"写"的锻炼。
（5）游戏竞赛
若以全班的形式进行游戏竞赛，可能会出现场面混乱的状况，那么可以以小组为单位，组与组之间竞赛，学生们同来自其他组的成员进行竞争，为本组赢得分数，看哪一组得分最高；组内成员之间竞赛，看谁是胜利者。例如采用游戏法进行单词教学时，全班一起玩的话就照顾不到每一个学生，若才用小组合作，不仅扩大了参与面，培养小组成员之间的默契，而且大大地提高了参与的积极性，同时也能让不同程度的学生都得到进步。
五、在进行合作学习中值得注意的问题
1、选择合适的合作方式
选择的合作方式一定要考虑到是否有利于充分调动每个学生参与、互助、协作的积极性；是否有利于发挥每个人的潜能；是否有利于调整那些性格内向、胆怯的孩子的心理需要，让他们恢复信心；是否有利于成绩优秀的同学展示他们的风采等。
2、把握合作学习的时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的"问题"，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3、营造合作学习的氛围
在教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因为教学是教师的教和学生的学的共同活动，要把教学过程变为教师和学生之间情感交流的过程，需要在师生之间建立平等的关系，在交流和互动中充分体现学生在教学中的主体地位，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力和才华。英语教学要根据少儿生理、心理特点和认知发展水平，尽量给他们营造一种轻松的学习环境，设计形式多样，生动活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他们感受学习英语的乐趣，减少他们的心理压力。使每个学生都能成为课堂的小主人，都有机会发表自己的观点和看法，也可以从倾听他人的意见中获得启发。
4、合理设计合作任务
任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。设计的合作任务难度适中时才活动，难度过高或过低都不活动。难度过高会使学生们丧失合作学习的信心；相反，难度过低，就是简单的只重气氛的活动，毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，只要学生通过合作学习能掌握和完成的，教师不需要讲解，尽可能地给学生发展的机会和空间。
任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。设计的合作任务难度适中时才活动，难度过高或过低都不活动。难度过高会使学生们丧失合作学习的信心；相反，难度过低，就是简单的只重气氛的活动，毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，只要学生通过合作学习能掌握和完成的，教师不需要讲解，尽可能地给学生发展的机会和空间。
5、运用教育评价鼓励合作学习
讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。评价也可分层次进行：小组内自我评价、相互评价；组与组之间进行评比；教师对小组或个人的评价等等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
六、结束语
英语新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理、良好的情感和价值观。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中享受学习的乐趣。一句话，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。
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