论小学科学教学中小组合作学习
发布时间：2011-12-01
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摘要:英国教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”小组合作学习有利于充分照顾每一个学生,使他们学会表达,正确交流,培养他们的合作精神。小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能,有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观,合作观。小组合作学习有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为他是自己去寻找，自己去做去学的。
关键词：合作；学习；方法；困难；注意
英国教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”在《科学（3-6年级）课程标准实验稿》中，在情感态度与价值观中对待科学学习指出了”愿意合作与交流”的具体要求。不少人对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，给他们一份功课做，或者让他们讨论若干个问题。然而大部分教师很快就发现，这样做有太多的问题。例如课堂纪律不好管理：几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师讲课和学生回答问题都有条理。可是，一旦把学生分成小组，教室里面就吵得像个集市，难以管理。
一、合作学习的重要性
合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人和集体利益均获得满足的一种社会交往活动。它对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。
二、科学教学中小组合作学习的方法：
所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。
㈠建立混合性的小组
小组的成员，要么随机安排的，要么是教师根据学生的程度、能力、性别、成绩等混合安排，务求没一个小组豆油不同背景和能力的学生。
㈡在小组中设不同角色
在小组中设立不同的角色，比如记录员、口头报告员、资料管理员和组长等。而且，不同的任务必须经常的轮换，以避免某些工作由会做的人做。
㈢培养小组合作能力
所谓“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要作出好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形。“合作能力”的培养，可以是分阶段的。
首先，是“彼此熟悉”阶段。在这个阶段，小组成员需要时间相互熟悉，明白彼此长处和短处，并且要学会如何决冲突（意见不同的时候如何避免人身攻击等）。老师需要提高很多的机会帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责。
然后，小组可以进入“提出产品”阶段了。在这个阶段，因为小组成员彼此已经熟悉，每一个人的长处和短处也比较清楚了。因此，当小组接到任务时就可以根据每一个成员的能力分配任务，共同完成这个任务。
最后，小组合作的最高境界就是具有自主独立的“协作型小组”。在这个阶段，小组成员基本不需要老师分配任务或者提供额外的帮助。他们自己可以寻找可供合作的学习任务和议题，并且能主动根据成员不同能力完成不同的任务，并且还能通过互相帮助，让能力不足的成员在活动中提高自己的能力。
三、科学教学中小组合作学习的优点:
(一)科学教学中小组合作学习有利于充分照顾每一个学生,使他们学会表达,正确交流,培养他们的合作精神。教师在合作教学的过程中,把学生分为2至6人一个学习小组,在合作交流中,常常出现这样两种现象:一是有的学生胆小或有自卑心理,羞于启齿;二是有的学生过分好胜,往往还没有经过认真地思考,就抢先发表意见。在分组时应充分考虑组中每个学生的特点,教育胆小的学生大胆的说出自己的想法,激励他们不要怕说错,暴露错误才有进步;对好胜的学生则要教育他们学会照顾和尊重他人,这样才能使学生之间能充分发挥优势互补,培养他们的团结,互助,合作意识。科学教学中小组合作学习有利于调动学生学习积极性,特别是学习有困难的学生使其学会如何学习,改进学习方法。
科学教学中小组合作学习更利于独立思考,按各组能力与专长分工合作,发挥多人的优势,相互学习,充分调动学生学习的积极性。科学教学小组合作学习中,学生要展示自己的观点试图说服别人,在这种积极的心理,对知识的钻研就更加深刻,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,会使新旧知识更加融合,扩大了知识的应用范围,这样使学习困难的学生学会了如何学习,改进自己的学习方法。
(二)科学教学中小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能,有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观。科学教学中学生通过小组合作学习,学生得以参与教学过程,并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐,从而提高了成就期望,激发并增强了学习动机,促进了学习主动性的发展;科学教学中小组合作学习还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所,促进了学生创造意识和创造能力的增强,从而发展了学生的智力。科学教学中小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,小组间的交流使每个人都有机会表明自己的思想,并与别人相比较,倾听别人的声音,感受别人的心情,同时能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
(三)科学教学中小组合作学习有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。我们在统计全班学生喜欢的课外书籍时,要进行归纳与统计时,个人操作无法完成,就需要小组的力量才能又快又好地完成。科学教学中小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能激发学生的合作热情,这样利于增强集体的凝聚力,形成和谐的课堂气氛。
（四）科学教学中学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为他是自己去寻找，自己去做去学的
四、在现实中科学教学小组合作学习遇到的困难：
（一）、在中国，大部分班级人数都超过40人，因此教师在各小组建立的初期阶段很难给予大量的关注和指导。在教室上课时桌椅的摆放和教师分配各给学生的时间等方面都会出现很大的问题。
（二）、科学教学中小组合作通常跟探究学习护着或者信息技术正和整合分不开。这对教师在教学教法方面的训练、学校的软件（如：图书馆）和硬件（如：电脑等设备）的配备，都有很高的要求，加入流于形式的话，小组学习很容易变成“学生分组学习”。无法达到新课程标准的要求和标准。
（三）、学校的办学压力大，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方式大概40分钟就可以教会教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。
五、科学教学中小组合作学习的要素和应注意的几点:
科学教学中小组合作学习是一种教学组织形式,它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成学习任务。科学教学中合作学习有以下五个基本要素:
1、学生们不仅要对自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;
2、每个学生对学习任务的掌握负有个体责任;
3、学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助理解和完成作业
4、建立并维护小组成员之间的相互信任,能进行有效地沟通; ;
5、各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,并设法提高其有效性。
(一)科学教学中学生合作必须以独立为前提。科学教学中学生合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面或不能深入。要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时,不要出现“合作学习呑并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础,合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点,合作就可能流于形式或只是低层次的交流,只有独立学习和合作学习交互作用,学生的学习状态才会呈螺旋上升。
(二)科学教学合作中,教师的组织工作必须到位。教师不能把自已摆在“监工”的角色。科学教学中小组合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来,充分发挥小组合作学习的教育功能。
(三)科学教学中小组合作在调控好时间的情况下,教师应放开些,不必太关注某个结果。同时教师要能正确处理自己的角色,把自己置身于合作中,把自己看作是学生小组内的合作伙伴,是知识的导师,是合作活动的主导,这种能正确处理角色的教师,策划的“合作学习”活动,才是有成效的。
总之,小学科学教学中小组合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务,它需要教师对小组活动过程的各个方面,尤其结合科学学科的特点给予认真的思考和关注。科学教学中小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断的探索研究,使这种学习形式更合理、更有效。
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