小学高年级语文导学案探索与研究　　

九里小学丁优堂　　

新课改和有效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。导学案介入课堂是很好的突破方式。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。导学案是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。一份好的导学案能体现四个特点：①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。　　

一、导学案编制要注意“五性”　　

（一）学情的准确性　　

　　现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。 一个班级中的学生，在学习习惯、性格能力、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。因此在编写导学案的过程中教师摸准学情，有意识的进行确定学生层次——分优生、中等生、学困生；分层制定学习目标；分层设计教学方法——优生以放为主，学困生以扶为主；分层设计作业练习和批改，批改的重点是对应学生层级的难题；分层进行综合评价，给不同层级的学生以鼓励（三星、二星、一星）。这样的设计既避免了成绩差的学生“吃不了”，成绩好的学生“吃不好”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，全面提高了学生学习的效率。　　

（二）目标的层次性　　

　　导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。　　

分课时明确学习目标，每课时都应该分条块进行。一般来说，第一课时分自主预习效果展示（生字新词的掌握理解、初读课文感知大意）——初步探究课文（脉络梳理、重点语句段落的初步感悟、）——质疑解惑——反馈学习效果；第二课时分旧知迁移——合作探究（小组合作、全班交流、共性小结）——总结学法——反馈提高　　

（三）问题的引领性　　

　　①问题要能启发学生思维　　

　　② 问题不易太多，太碎；　　

　　③问题应引导学生阅读并思考；　　

　　④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。　　

　　⑤ 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。　　

　　通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。　　

（四）探究的价值性　　

问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。要极力将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。　　

（五）评价的客观性　　

　　无论是个体发言还是小组交流，无论是生生互评，还是师生共评，都应实事求是，不要一味拔高，不要一味使用“你真棒”“你太出色了，老师都比不上你”等语言。应该从问题出发，具体评价。如“你思考很有深度，很会读书”“大家应该向你学习，这句话就应该这么读”等等。要走出以为拔高的评价就是具有激励性，相反会让学生对问题一知半解便盲目地自我陶醉和满足，不利于学生的思维深度和广度的培养，甚至于个性的良好形成。　　

二、导学案课堂的教学策略　　

　　1．确立师生角色　　

　　教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。　　

　　2．确立课堂结构　　

　　(1)出示学案，学生自学。课前教师首先导学案及时提供给学生，让学生明确导学目标，明确重点、难点，带着问题对课文进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。这是要求老师要辅导前置，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，（如课文主人翁、事件发生的时间、地点、大概内容，导学案中往往以填空出现），哪些内容应注意知识前后联系或查阅资料才能解决（如《梦圆飞天》的问题：你知道中华民族圆了哪些梦？你还知道“神舟”6号、7号哪些信息？）等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。（导学案也应该有让学生质疑的内容的设立）逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。　　

　　(2)自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。　　

　　(3)精讲释疑，反馈提高。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，训练要精，要加强针对性的反馈训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上。　　

　　(4)学习反思。学生对自己的所学所得要自我总结，这是学生内化知识形成自主学习习惯和能力的重要途径。　　

　　3．确立小组功能　　

　　要加强合作学习组织建设。学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养．尽快让他们能胜任主持小组学习的重任，对小组长要有意培训，明确责任（如负责召集讨论，收集整理意见，考核组员课堂表现，协调组员关系）。其次，要求组员要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组中，与其他同学同步学习。要营造小组学习相互竞争的氛围，增强小组团结荣誉感。让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，都有自己的权利和义务。