找准误区 落实对策
——对语文作业有效性的一点思考
江苏省常州市武进区九里小学言志国
教学中所谓的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步与发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而有效的作业是有效课堂教学的延续，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。有效的作业是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。笔者根据实践、观察、调查，对当前小学语文作业的有效性做了一点思考。
一、语文作业现状中存在的误区
1. 作业目的有待明确。
为什么布置作业？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。
2.作业数量有待合理。
当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《练习与测试》外，还有配发的《语文补充习题》，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定学生抄写词语和课文。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。于是出现了“教师随口一布置，学生忙活大半天，是否有效还不一定”的现状。
3.作业指导有待到位。
仔细关注，不难发现，课堂上容量极大，读、思、议之后，作业被挤到了课外，教师往往在临近下课或者临近放学时布置作业，哪来时间作业指导？机械作业没兴趣做，任务观点；灵活作业有兴趣做，却不知怎么做。
例如一位老师执教完《麋鹿》，布置了作业：学着讲解员的样子向你的家人介绍麋鹿。
粗一看，是个不错的作业，可细细一推敲，农村学生有几个见过讲解员，听过讲解员的介绍，学生心中没有范例，怎么开口，所以导致学生在家长面前只是读读书而已。如果教师进行适当的指导，出示讲解员讲解基本格式，讲解思路，这何尝不是一项有价值的作业。完成作业需要范例，需要教师必要的指导。
4.作业形式有待规范。
目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，即使形式求新求异却很难落实甚至不落实，这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。
例如一位教师的作业是：“明天要单元测试，今天回家把这个单元的词语各抄两遍。”却不知生心中甚为不满，暗暗抱怨：都已经听写过好几遍了，都会默写了，还要抄，真累人。
又如某位老师在教学《赠汪伦》后布置的作业是：凭借想像表演各种赠别情景；画一画赠别的情景；唱一唱赠别的歌曲。
新课程十分重视学科知识和社会生活、学生经验的整合，加强了学科之间的互相渗透，改变了现行课程过分强调学科本位的现象。但是语文综合性学习应是基于语文本体的综合，矫枉过正，导致的后果就是语文本体的丧失殆尽。这样的作业淡化了积累、理解、运用古诗的初衷，喧宾夺主，忘却了语文教学的职责。不难发现，语文作业改革中的“做秀”现象非常严重，就有意无意地把题目名称取得花哨一些，类型设计得繁杂一些，结果使得学生未做题先晕了头，花了眼。
5、作业评价有待改进
对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。
作业的评价一直是教师一手包办，如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业自我评价。
这样的现状，使得教师面对一尺来高的几叠作业批得筋疲力尽，收效却微乎其微。
二、提高语文作业有效性的对策
（一）要体现差异性。
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时要做到：
首先是作业量上有差异。对那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
其次是作业难度上有差异。要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。比如在上完《鞋匠的儿子》一课后，可设计以下三类作业，让学生自选一题：A、当时羞辱林肯的参议员在之后见到林肯时会与林肯有怎样的一段对话，请写下来。B、我们很多人的父亲只是在从事着很普通甚至很卑微的工作，你觉得自己的父亲是否让你没面子，学习了课文，你想说点什么呢？C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
最后是作业完成时间上有差异。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识。形成良性循环。
（二）要体现实践性。要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，学用结合。如可以让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如朗诵、参观、演讲、辩论、编辑手抄报等活动，以使学生在实践中运用知识，提高语文素养。
（三）要体现趣味性。作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在教完《林冲棒打洪教头》等课文之后，可引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发学生的创造力，发展学生多样的个性。
（四）要体现开放性。①设计想象性作业。引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象：锻炼学生的思维能力，锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学完了《我应该感到自豪才对》之后，可让学生进行续写：有一天，小骆驼又去了小溪边，恰巧又遇见了小红马，小红马会对小骆驼说什么，而小骆驼又会怎样回答小红马呢?从而让学生更加深刻地明白：看一个事物美不美，不能光看外表，应该结合特定的环境来评价才行。②设计专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，去粗取精、去伪存真，收集整理信息。如在教《沙漠中的绿洲》这篇课文之前，可让学生搜集有关环保的知识，内容不限，可以是介绍沙漠形成的，可以是介绍地球上生态环境的，也可以是介绍地球资源的等等，只要是有助于理解课文内容的，只要是学生自己动手动脑搜集来的资料，都要予以肯定。③设计自主性作业。要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。
（五）要体现研究性。要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考。培养学生自主的探索意识和探索能力。一位教师在教完课文《动物过冬》之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣，他便让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态?从课外书、网上查查有关青蛙冬眠的知识等等。经过一系列的探究活动。学生对青蛙的冬眠有了比较系统的深入了解。
（二）要体现实践性。要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，学用结合。如可以让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如朗诵、参观、演讲、辩论、编辑手抄报等活动，以使学生在实践中运用知识，提高语文素养。
（三）要体现趣味性。作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在教完《林冲棒打洪教头》等课文之后，可引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发学生的创造力，发展学生多样的个性。
（四）要体现开放性。①设计想象性作业。引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象：锻炼学生的思维能力，锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学完了《我应该感到自豪才对》之后，可让学生进行续写：有一天，小骆驼又去了小溪边，恰巧又遇见了小红马，小红马会对小骆驼说什么，而小骆驼又会怎样回答小红马呢?从而让学生更加深刻地明白：看一个事物美不美，不能光看外表，应该结合特定的环境来评价才行。②设计专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，去粗取精、去伪存真，收集整理信息。如在教《沙漠中的绿洲》这篇课文之前，可让学生搜集有关环保的知识，内容不限，可以是介绍沙漠形成的，可以是介绍地球上生态环境的，也可以是介绍地球资源的等等，只要是有助于理解课文内容的，只要是学生自己动手动脑搜集来的资料，都要予以肯定。③设计自主性作业。要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。
（五）要体现研究性。要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考。培养学生自主的探索意识和探索能力。一位教师在教完课文《动物过冬》之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣，他便让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态?从课外书、网上查查有关青蛙冬眠的知识等等。经过一系列的探究活动。学生对青蛙的冬眠有了比较系统的深入了解。
除了在作业的设计与布置方面要注意以上所述，还要做好以下两项工作
一是结合学生实际，对部分作业要做好有效的指导，使学生通过老师的有效指导能够顺利完成，从而提高学生的语文素养。
二是改进作业的评价方式，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。根据小学生的年龄特点以及不同学生、不同作业等实际情况，我们可采用多种形式的作业检查评价，采用学生自评、小组互评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，而且学生的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的不足，做到正确评价自己与他人，真正培养学生自主做好作业的意识和自我评价的能力。有些作业，如听写，可以采用学生对照书本自评或同桌互评的方式进行。另外，在自评或互评中，对于不同的答案，师生可共同讨论解决，以完善答案。自我评改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些习作类的作业，或者是难度较大的作业，教师可以采取一次作业多次评改的方式，让学生做完作业后，先自评、互评、师评后再进行修改。若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样通过多次评价，不仅有利于学生养成自查自改的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。同时，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。另外，有条件的可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。当然，组织学生、家长评价，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。同时教师要加强评价指导，逐步提高评价要求。
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