小学语文“分层教学，小组合作”的实践研究
我们必须承认每一个学生都有成为一名好学生的愿望，每一个学生的综合素质存在差异，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，创设不同难度的问题，即在语文课堂教学中渗透分层次教学思想，充分了解学生认知差异，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。为此，根据学生实际情况，我采取了学生分层、目标分层、作业分层等措施。实施过程中，收到了一定的效果，也得到了一些感悟。
一、 学生分层
根据学生实际情况，以相邻前后4人一组，将学生分成A、B、C三个档次，一般比例为：3：5：2左右。分组都是相对的，并非一成不变，要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成练习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B、C层的难点的学生
B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成作业，在教师的启发下完成练习题。
C层是学习有困难的学生，能在老师和同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及简单的题目。
需要说明的是，这样的分层次布置也许会伤害到一些学生的自尊心，为尊重学生，在公布名单之前，先讲清了分层的目的和意义，同时也征求了学生自己的想法。等全部划分调整到位后，再向学生公布分层名单。经过一段时间的实践后，我发现原先的档次划分存在着一些问题。比如有个别B档的学生，其实完全可以划到A档，而他自己也未提出申请到A档，可见该学生上进心不强，碰到这种情况，我找他谈了话，鼓励他应该充分发挥自己的才智上升到A档。而我找他谈话不久学生自己就同意了，这也让我又一次感到了喜悦。因此，我采取了半学期进行依次重新划分，平时根据学生自己申请进行调整。这样做后，明显感觉学生自信了，学习劲头也足了。
二、作业分层
为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。
我常用的方法是在作业中使用“1+1（必做题+选做题）”的形式，要求必须认真完成必做题的基础上，挑战自选题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常做一些最基本的字词、课文内容的巩固一类的题目，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。
例如：就说学生身边最基本的练习册，每一课都安排了基本练习和发展练习，如何恰到好处的使用好这本作业？既能体现出分层教学的思路，又有利于学生的长远发展。我一般是每教完一课根据实际情况，把一课的作业分成A、B、C三类。A类作业必须高质量完成基础练习，努力做好发展练习。B类作业认真完成基本练习，挑战发展练习。C类作业指定完成最基本的字词类和课文内容的巩固类题目，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。
又如为了提高学生的写作能力，我把课外写作训练作业分为A写作、B阅读、C基础三种类型。Ａ类作业则以写促读，规定每周至少练笔1次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄2次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。Ｃ类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批改，促使学生养成良好的学习习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测验时的基本情况及平时表现进行二次分类，进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。尤其是Ａ、Ｂ两类同学的作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。
又如为了提高学生的写作能力，我把课外写作训练作业分为A写作、B阅读、C基础三种类型。Ａ类作业则以写促读，规定每周至少练笔1次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄2次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。Ｃ类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批改，促使学生养成良好的学习习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测验时的基本情况及平时表现进行二次分类，进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。尤其是Ａ、Ｂ两类同学的作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。
三、这一课题在实施过程中碰到的困难及解决方案。
（一）、这一课题在实施过程中主要碰到以下的困难
1、有个别学生思想上不重视，还是老观念老做法。即老师强调的时候认真对待，两天不强调就又忘了及时完成和上交，久之，不交作业的习惯又养成了
2、所在档次的任务有些问题不十分符合学生实际使得他不能单独或及时完成。
（二）、针对上述实际困难，我采取了以下措施。
1、针对第一种情况，我首先是多次找这样的学生谈学习谈做人，甚至谈生活琐事，让他们明白时间是匆匆而过一去不复返，今日事要今日做的道理。另外还给这样的学生配备一名监督员，进行提醒并帮助。这样的先后两步工作使学生从心里受到感动，得到温暖，还从行动上得到了支持帮助，这效果不能说100%兑现，但还是令人满意的。
2、第二种情况困难是最多的，原因有二：一是档次划分时未充分估测到学生的能力水平，而给了他过高的档次；二是对于一个人的能力水平的评估本来很难做到恰如其分，而问题就在这不可避免的事情中产生了。对于第一种原因比较好解决，如果是经常不能完成该档次的，经他本人同意后，给他降到下一档，而只有偶尔未能完成则属于正常情况，当然应该给予他一些鼓励和帮助。对于第二种可归上也可归下的时候，最好也就是让学生自己选择了，因为事实上还是他本人自己最清楚是否行。
四、实施这一课题过程中得到的几点感悟和收获
1、当天任务当天完成，这一课题实施到现在，效果还是如我最初所期望的那样取得了一些，其间碰到的一些困难，有的是预先想到的，有些则是根本没有想到，不管出现什么困难，我都极其认真地去想了对策并付诸行动，而且真正地从实情出发，以人为本，这一点我自己认为做得较好。从中也感到做事就应该认真负责，实实在在，应该以积极进取的态度想办法去解决。
2、在做学生思想工作中，在给学生多次调整档次的过程中。我把爱给予了学生，学生也把真心交付给我。我师生的距离拉近了，这是非常有利于双方之间的教与学，我老师因此而更懂得因材施教的方法，也更知道应该如何因人而异。
3、大大提高了学生的自信心，基础好的学生有了更好的施展空间，基础差的学生也能掌握好一定的知识，这样每个人都有成就感，因此学生的学习兴趣更加浓了，课堂气氛也活跃了不少。在学年度质量过关考试中，我所教的语文优秀率达到了57%，及格率（100%）。
4、班级的班风、学风都有明显改善，在进行分层次完成任务过程中，同学们互相帮助，你帮我教的互助精神得到充分发挥。同学们的关系更融洽更和睦了，也都体会到了友爱的珍贵，为班级建设找到了一个很好的突破口、载体，可以说这也是为班级建设贡献了一份力量。
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