《农村小学优化学生学习方式的策略研究》
结题报告
执笔 武进区九里小学 陈小平
一、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
1.本课题研究现状述评
国外十分重视学生学习方式的研究，合作学习、开放学习、探究性学习等是主要的学习方式。现今国内也十分重视对学习方式的研究，要培养学生的创新意识、创新精神，就必须十分重视对传统方式的改革，只有充分发挥学生的主体作用，只有调动学生的学习积极性，发挥学生的潜力，才能达到创新能力的培养。以上学习方式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。但它们还只是学习方式的一部分，并未能涵盖所有，所以这方面的研究天地还十分广阔。
本课题借鉴国内外关于合作学习、开放式学习和探究性学习的理论，并结合课程改革、减负增效的要求和本校实际进行学习方式的研究，能通过实验，丰富和拓展现有的理论，提供丰富的实证材料，对学习方式的研究做出新的探索。
2．选题意义
传统学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽略人的主动性、能动性和独立性。优化学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式，提倡发展多样性学习方式，让学生成为学习主人。注重以学生为中心，通过本课题的研究，我们倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。注重以学法为中心，实现由学会到会学的转变，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程，全面提高教育质量。最终使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼。
3．研究价值
有利于丰富和发展合作学习、开放式学习和研究性学习自主性学习等理论；有利于优化学生的学习方式，促进学生的个性发展，有利于优化教师的教学方式，促进教师的专业成长；有利于提高课堂教学效益，减轻学生的课业负担。
二．本课题的研究目标、研究内容
（一）研究目标：
1.进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力：
（1）通过研究使学生能充分认识自己是学习的主人，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（2）通过研究使学生能自觉预习，大胆尝试，独立探索，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯并逐步学会学习。
（3）通过研究培养学生主动和独立学习的习惯，促使学生形成自我导向、自我激励、自我监控的自主学习机制。
（4）通过研究使学生学会多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感交流，相互取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
2.转变教师的教学观念和角色行为。
（1）学会尊重学生的学习个性；（2）学会组织学生开展小组合作学习；（3）学会引导学生开展研究性学习；（4）学会引导学生灵活运用多种学习方式。
3.转变教学方式。以学为主，研究学法，指导学法，激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性和主动性。先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，实施启发式教学，让学生带着问题参与教学过程。以学论教，对教师教学工作的评价要侧重于指导学生自主学习的成效。
4.提高课堂教学效益，减轻学生课业负担。
（二）研究内容
1.自主学习的指导策略的研究
⑴自主学习意识、习惯的培养。加强培养学生的学习兴趣，要求各学科的教学，结合学科的特点，立足学科知识的应用性、必要性、教育性、激励性、趣味性、先进性，挖掘“兴趣点”，激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生对自主学习成为自觉的要求，不感到负担，不感到厌倦，体验到自己通过自主学习获得新知识的成功欢乐，使课堂成为学生体验和发展兴趣的“乐园”。二是加强促进学生的自主学习实践，培养学生良好的自主学习习惯。为促进学生主动而有效完成学习任务，我们要求教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动机到提出具体明确的自学要求。
⑵自主学习方法的指导。①在教学设计时注意研究与体现学生的学习方法。②在教学过程中加强对学生学法的指导，让学生掌握相应的学习方法，为培养自主学习能力打下基础。
2.小组合作方式的研究
⑴调查分析本校课堂开展合作学习的现状。通过调查本校课堂教学中合作学习方式的情况，分析其效能，尤其是梳理出哪些是有效的、高效的或低效的、无效的，提出一定的改进策略，寻找理论与借鉴经验，积累相关信息。
⑵构建有效的小组合作学习基本模式，探寻实现小组合作的有效途径、方法等。
3.学案导学研究。
⑴通过文献研究和行动研究，探寻符合小学高段学生认知水平的学案的设计原则和结构特点。
⑵学案导学，自主探究课堂教学模式研究。通过开展开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式。
（三）主要观点
1.优化学生学习方式，才能实现学生差异发展、全面发展，实现提高课堂教学的效益，从而减轻学生的课业负担，促进教师的专业水平提升。
2.实现学生的学习方式的优化，学生是“主演”，教师是“导演”，而“学案”是最好的“剧本”，自主学习、合作学习、探究学习是重要的“剧情”。
（四）创新之处
1.目标创新。把优化学习方式研究和减负增效现实要求有机统一。
2.内容创新。把“学案”的设计研究融入学习方式的研究，拓展了研究的视
野。
三．本课题的研究思路、研究方法
（一）研究思路
学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。本课题重点通过自主学习的指导策略的研究、小组合作方式的研究、学案设计的研究，从而进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力；转变教师的教学观念、角色行为和教学方式；提高课堂教学效益，减轻学生课业负担。
（二）研究方法
1.文献法，研究者通过大量收集、查阅与课题研究有关的有关书籍、杂志，为课题研究的展开，特别是在应用性理论方面获得指导和帮助。
2.行动研究法，它是从教育教学实践中选择课题开展研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实践中检验，以便切实提高教育教学质量。研究者要求运用各种方法汇集资料，给予现行教材分组对比，通过新课程理念下的教学行为以及传统教学行为的比对，分析课题研究的实质，在“行动”中随时地进行修正、调整。
3.经验总结法，是根据教育实践中所获得的已有事实材料，进行加工制作，形成一系列研究成果，如专题报告、论文、案例集等。
四．课题研究的过程与成果
实践性强是“农村小学优化学生学习方式的策略研究”这一课题研究过程中的最主要特征。三年来，我们在该课题的引领下，在全校范围内实施了“减负增效”工程，课题研究和工程实施相互促进，互为表里。
（一）研究过程
1.组建网络，充实队伍
围绕省常州市“减负增效”专项课题《农村小学优化学生学习方式的策略研究》，我们还申报了市级课题《学科教学中提高学生自主探究水平的策略研究》，设计了一些与主课题相关的校级课题，形成了各级课题组成的课题研究网络和由教科室 ——课题组——教师个人的层级管理系统，确保课题研究规范有序。
2.加强理论学习，提高理论素养。
为了提高研究队伍的素质，我们围绕课题研究方向，加强理论学习，提高理论素养：内容上，学习关于课程改革的纲领性文章、对各个学科课程标准 进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论.进行学习方式、学习习惯等方面的理论学习。形式上，集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合。通过网络这个平台学习也成为老师们活动的一部分，我们精选上传了多篇学习材料在课题研究网页上，提供给教师学习。
3.调查分析，明确课题研究的重点。
我们调查采用问卷及召开座谈会的方式进行。我们对学校中、高年级随机抽选部分学生发放问卷90份，随后召开部分教师座谈会，进行当前学生学习习惯及影响学生良好学习养成的因素和学习方式开展了调查分析。
学生行为分析
（1）自主、合作学习习惯差。（2）规则意识差。（3）学习方式单一，以接受学习为主。
（1）自主、合作学习习惯差。（2）规则意识差。（3）学习方式单一，以接受学习为主。
教师行为的分析
（1）缺少对学习习惯培养的整体规划。
（2）教师的教育理念和教学方式直接影响学生的学习方式。部分教师教学目标设计以知识为本，没有以人的素养提升为根本目标，导致了教育的针对性、实效性不强；教学过程设计重视知识的直接传授，教法单一陈旧，“满堂灌”，“一言堂”课堂教学行为大量存在，忽视了教学过程中学法的渗透和指导，缺少师生间的多向互动，学生的主动参与。
通过调查分析，我们认为，要优化学生的学习方式，必须抓好学生良好的习惯的养成教育，让他们确立主体意识，学会倾听、学会表达、学会独立思考、学会合作分享；必须更新教师的教学观念和教学方式，从重视教学结果转变为关注学生的学习过程，提高学生学习能力，课堂重心从教师的教转变为学生的学，课堂教学评价既关注教师的有效引导，更重视学生有效参与。
4.聚焦课堂，探索优化学生学习方式的策略。
（1）优化教学方案设计。为有效促进学生自主学习、合作学习，我们研究出台了《九里小学教学方案设计规定》，对传统的教学方案设计进行了完善：一是在教材分析中更加突出学情分析，要求教师在教学方案设计中明确表述学生已有什么（知识、能力和活动经验），缺什么；二是根据教学重难点设计助学方案；三是教学过程中要更加关注学生的学习活动；四是作业设计中增加了预习设计。
（2）加强学习习惯培养。我们对学生的学习活动提出了明确的要求，并加以巩固强化。如同学交流发言时，仔细倾听不打断别人的发言；小组合作时，团结互助，学会分享；自主学习时，独立思考，认真记录不懂的问题等。
（3）重视学法指导。实践中我们一般通过学习提示板（提示语）或教师示范等指导学生学习，通过指导让学生学会观察、比较、分析、归纳，学会阅读、操作、表达，学会预习、作业、复习，学会自主探究、合作交流。
（4）打造以“学”为中心的课堂。我们坚持以“问题解决”为重点，以学生的“学”为中心展开教学，努力做到“先学后教”、“以学论教”。教学中既重视教师的主导作用（有效的问题情境、有效的调控指导、有效的活动设计等），更重视学生的主体作用（自主探究、合作交流、动手实践、质疑问难等）。
（5）优化作业设计。我们除了设计巩固性的作业，还设计了预习作业和开放性的作业。
（6）改革课堂评价。我们专门研究设计了《九里小学课堂教学评价方案》，把学生有效的学习活动作为课堂教学评价关注的重点，以此来引导教师转变教学行为。
5.搭建平台，开展活动。（1）通过集体备课，提高实验教师对教材的解读能力，提高教学案的设计水平。每个月我们都围绕课题研究的重点，如“创设有效问题情境”、“设计有效问题”、“合理安排合作学习”、“自主探究问题的整体设计”、“导学案中怎样设计导学语”等，精选合适的教学内容或教学环节组织课题组教师集体备课。通过集体备课，让实验教师互相启发、互相学习、共同提高。
（2）每学期我们均召开各种研讨会、推进会，专题观摩现场会，交流阶段性研究成果，布置下阶段工作。
（3）我们先后以“一堂课的背后”等为题组织了教师专题征文，引导教师、边实践边总结，理论联系实际。
（4）开展了“优化学生学习方式优秀教学方案”征集活动， “优化学生学习方式”课堂教学竞赛。我们觉得，“优化学生学习方式策略研究”的研究之所以能落到实处，主要得益于这一系列具体有效的活动的开展。活动的有效性体现在这一系列活动均有明确的方向、鲜明的主题，活动准备充分过程丰富，每次活动参与者保持着高度的热情和浓厚的兴趣，并且活动与活动之间从意义上说不是简单机械的重复，而是螺旋式的上升。
6．规范行为，定期考核。
为使课题研究落到实处，我们明确了每个教师与“农村小学优化学生学习方式的策略研究”相关的基本要求和任务，如：每学期读一本教育理论书，上一节校（组）级研究课，写一篇教学叙事或教学案例，重点跟踪一个典型学生进行个案研究等，并组织一些可行的督查和考核，督查和考核的结果作为教师业务考核的一项重要内容，并辅以必要的奖惩。
（二）课题研究取得的主要成果
自开展“优化学生学习方式的策略研究”以来，我校以校为本，积极行动，探究研讨，努力实施，该课题研究取得了有目共睹的成果。
1、教师的教学观念得到了更新与转变。教师教学观念转变的一个重要标志是教师从仅关注教什么、怎样教到更加关注学什么和怎样学。备课中开始注重对学情的研究，研究学生有什么，学生缺什么，根据学情去安排教学过程，这是教师教学理念的一个重大突破，影响深远。
2、教师的教学行为得到了调整和转变。这种教学行为转变的具体表现有：一是更加重视教学生成。课堂中，教师的所有教学行为都以学生的学习活动为中心，教师能根据学生的学习情况及时改变自己的教学思路，调整自己的教学内容和教学步骤，确实把学生的发展放到了首要的位置。二是学生的学习形式更加多样。教师对自己的角色定位更加准确，学生的主体地位日益突出，课堂真正成了学生学习、研讨的主阵地，小组讨论、合作探究、自主学习等形式广泛运用，学生学习的积极性和主动性都得到了较好发挥。
3、使用“两案”，课堂教学持续优化。2012年9月，“优化学生学习方式的策略研究”课题组编制出台了“九里小学优化学生学习方式教学方案”和“九里小学优化学生学习方式课堂教学评价方案”， “两案”在全校推广使用，这样的备课评课，课前对学情作充分的分析和对所教内容作深入钻研，课上不断关注学生的学习状态，课堂教学持续得到了优化。
4、总结出了一整套可供学习借鉴、推广使用的操作策略、操作模式、成功案例。
（1）我们探索并制定出台了“优化学生学习方式教学设计方案”，改善并规范教师的教学行为，引导教师重视学生的学习过程优化。我们在研究过程中收集整理了一批具有操作性、应用性、实效性、推广性的成功案例，为一线教师优化学生学习方式的教学改革提供示例。
（2）在广泛调研课堂的基础上，我们制定出台了“九里小学优化学生学习过程课堂教学评价表”，作为全全校课堂教学的基本规范和评价标准，引领全校教师在课堂教学中关注并优化学生方式。
（3）我们还初步总结了一些课堂教学模式。
①预习导学模式。通过实践，我们初步形成了语文第一教时的“预习导学”的预习模式，该模式分为四个板块：1、朗读课文，读通读顺 。2、搜集资料，知晓文章背景。 3、语言积累，掌握生字新词。4、质疑问难，提出自己无法解决的问题 。（在质疑的过程中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生可以从课文题目质疑、从重点词句质疑、从矛盾处质疑、从标点符号质疑等等。）
②学案导学模式。课堂实施过程为“预习导航—自主学习—合作交流—成果展示—反思修正”五步。
③自主发现式学习方式
通过实践，我们初步形成了语文“自主发现式”的课堂教学模式，该模式分为四个步骤：1、充分自读，发展学生的质疑能力。通过预习，培养和提高自学能力，尤其要学会提问题，提出有价值的问题。2、协作交流，发展学生的析疑能力。这一节一般安排在精读课文之前。在这一过程中，组内成员相互合作，分析问题，尝环试解决问题，然后归纳出本组同学都不能解决的有价值的问题，最后有小组代表质疑，全班合作解决。第三、读中感悟，发展学生的解疑能力。这一环节安排在精读课文之中，也就是在对课文的感悟阶段。这一过程，师生围绕重点问题合作探讨，解决问题。第四、积累运用，发展学生的说写能力。这一环节一般安排在熟读背诵课文和积累运用阶段。
5．教师的理论素养和科研水平有了长足的进步。三年来，课题组何宁等教师撰写的《浅谈小学英语教学中的合作学习》、《浅析小组合作学习中教师的角色定位》、《如何构建学生自主学习体系》、《合作学习在农村小学英语课外作业中的应用与反思》等16篇课题研究论文在省级以上刊物发表；言志国、李如光两位教师分别成为常州市“蒋丽清名师工作室”和“卢海洲名师工作室”成员，陈小平、吴建新两位教师参加武进区信息技术与课程整合赛课获二等奖。
6.学生的实践能力、创新能力也都有了不同程度的开发与提高。近三年来，我校学生积极参加科技、棋类、习作、绘画、数学小论文等各类竞赛活动，有近100多人次获奖。其中，近十余篇学生习作发表在《校园文学》、《小荷》、《武进日报·教育周刊》等刊物上，谢梦、苏寒沁等5位同学获《小学生数学报》论文竞赛一、二、三等奖，王馨怡同学获武进区现场作文竞赛一等奖、市三等奖。
四、课题研究的结论与反思
（一）课题研究的结论
我们在优化学生学习过程的研究中，从改变教师教学行为，改善学生学习生活，提高教学效率，减负增效出发，大胆探索，勇于实践，得出了以下结论。
1、优化学生学习方式，首先要研究学生。
多少年来我们一直在提“教师要研究教材”，事实上，教师更应研究学生。因为只有充分研究学生才能在教学设计考虑学生的认知规律和认知水平；因为一切教学其最终目的是为了学生的发展，恰当的学情分析是提高教学效率的关键。要研究学生的什么呢？我们认为主要有两个方面的内容：一是了解学生有什么。了解学生的知识基础，确定新授课的起点，以便承上启下，确保新旧知识有机衔接；除知识外，还要了解学生的情感、态度、价值观、兴趣与成长需要，以便在教学设计和课堂教学中充分考虑学生的学习兴趣；还要了解全班学生学习层次状况，选择各类学生的代表，以便在课堂上因材施教，分类指导。二是要了解学生缺什么。了解学生相对于新授课内容的相关知识储备的不足之处（有些是教材衔接不好等客观原因造成的，有些是学生自己学习不够努力等主观原因造成的），以便在新内容学习前进行适当的铺垫；了解学生对本学科学习方法、思维方式、学习习惯养成的不足，以便在教学中进行本学科特殊方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力，掌握恰当的学习方法，养成良好的学习习惯。
2、优化学生学习方式，应该有一个载体和抓手。
“优化学生学习方式的策略研究”来源于教学实践，直接为教学实践服务。我们引导教师重新审视学生的学习过程，发现我们做法上的不足，针对不足去反思和学习，从而科学地纠正以前的教和学的行为，真正优化学生的学习方式，做到低耗高效，提高学习效率，提高教学质量。这就要求每个教师，要有一个自己的抓手或者载体，从而确保优化过程不落空。
3、优化学生学习方式，最终的落脚点还是“有效教学”。
只有课堂教学中始终“目中有人”，才能优化学生学习方式，才能达成“有效教学”（或者说“高效教学”）的目标。我们的课堂教学中，由于教师的主观臆断而错失了把握学生真实学习状况良机的现象很多很多，所以教师在课堂上要善于倾听和观察，不断地了解学生的真实学习状况。在课堂的真实情境中，教师要能利用好收集到的反映学生学习状况的信息，顺着学生因势利导，而不能死搬教案刻舟求剑。教案不是圣经，只不过是我们自己撰写的服务于自己的教学计划，不敢越教案一步的课堂教学是本末倒置的教学。学生会的不教，哪怕教案中撰写了再多的内容，我们都应该毫不吝惜地舍弃。学生困难处停下来重锤敲打，哪怕我们教案中只字未提。这些都是关注学生学习过程的基本要求。教学中要敢于让学生暴露错误，把学生的错误当作教学的起点，作为教学的资源。
（二）课题研究的反思
1、“农村优化学生学习方式的策略研究”课题是在常州市实施“减负增效”工程大背景下展开的，实践性强是我们的长处，研究的启动和各项活动的开展都借助了行政手段顺利推行。由此我们想到，要做有用的教科研，关键是要行动，只有持续改进教学行为，这样的课题研究才有生命。
2、作为一项教学研究的课题，我们应该形成一些教学模式类的成果。因此，备课阶段我们研究制定了规范的模式要求（“优化学生学习方式教学设计方案”）来指导教师优化学生学习过程；课堂教学环节，我们分学科和课型制定了优化学生学习方式课堂教学模式并配套出台了“九里小学优化学生学习方式课堂教学评价表”，作为全校课堂教学的基本规范和评价标准。实际推行中我们觉得，由于生源的差异、教师个性的差异、课堂的动态生成性强等原因，课堂这个环节关注学生学习过程，主要应该是教师理念上的转变，然后落实到具体的教学行动中，很难以一个模式硬性规定。
3、在研究过程中，暴露了我们理论研究的不足，种种因素的制约，我们很难搜索到相关研究资料，也没有能力梳理这个领域的研究成果，研究缺乏系统的理论支撑。在优化策略的研究中，限于我们的能力和水平，研究的范畴也不够开阔。如在如何开发学生非智力因素、增强学生学习内驱力、培养学生学习力上没有所突破；如学生学习的过程并不是一个单纯的认知过程，而是一个完整的人的存在过程，如何让这个存在的过程充满乐趣，是一段真正高质量的生活，我们也没有涉及和研究，这些都是该课题研究中的遗憾。
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