概念：合作学习，在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

特征（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

（2）合作学习是同伴间的互助合作活动。

（3）合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

（4）合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。

优势：（1）强化了学生的主体意识（2）实现了教学目标的均衡发展（3）建立和谐平等的师生关系（4）充分调动学习积极性，显著提高学业成绩（5）激发团队意识，培养合作精神（6）形成正确的评价观，有利于培养良好的品质。

合作学习改变了传统集体教学中师生的单维交流以及教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，实现了师生互动、生生互动，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

 

学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。　

（2）有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

（4）有利于激发学生学习的兴趣

在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现这样的情况：学生不作思考，小组合作学习，可使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，要担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：1、指导学生善于倾听,学会彼此相互尊重。真诚地倾听可以增强人们的自信心、认同感和成功。当人们以开放的思想倾听他人的观点时，问题就容易解决了。仔细的倾听还有助于我们相互理解、相互欣赏。 2、指导小组成员明确自己的责任。如果让一个人做全部的工作，那么其他人就会没有认同感，并想退出工作。乍一看，好像是一些组员在偷懒。实际上那些被认为是懒散的学生会告诉你，别人在指挥他们，使他们没有可选择的机会，也不能为小组作出贡献。解决这个问题的办法是明确小组成员各自的任务和责任。合作关注的是“做什么”和“如何做”的问题。我们要指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。3、过程的指导和调控。 当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，并且不流于形式；当学生对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以再组织他们开展些备用活动，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。教师的指导会让学生在融洽开放的学习氛围里，减轻思想压力，增强自信心，自发的萌生合作意识，进行积极主动的交流合作，从而在各个方面得到相应的发展。

合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。要采用评比积分的鼓励机制通过组内自评、组际互评、教师导评的方法强化评价的监督、激励、导向作用。小组合作学习是否成功的评价标准： 达标：每个成员都积极参与，基本完成学习任务。 良好：互相帮助，真正合作，完成学习任务。优秀：不但研究了，还能说清楚、说明白，有效完成学习任务。